《嫦娥奔月》教學(xué)實錄及評析

　　師： （溝通語）今天我們學(xué)一篇課文，誰來讀題目？

　　生：  2學(xué)生讀題目

　　師：  有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個問題我們暫時不研究，學(xué)完了后我們自然就明白了，我們暫時就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？

　　生：  好

　　評析：用懸疑法導(dǎo)入，簡易實用。

　　師：  一齊念一遍，

　　生：  嫦娥奔（bèng）月

　　師：  嫦娥奔（bèng）月講了一件什么事情呢，誰來簡單說說？說錯沒有關(guān)系。

　　評析：教學(xué)行為的目標(biāo)是讓學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)教學(xué)起到的鋪墊作用。實實在在的教學(xué)活動。

　　生： （學(xué)生竭力回憶這課文內(nèi)容，盡可能說全課文內(nèi)容）

　　評析：對老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對簡單說說的要求理解不了。

　　問題指向明桷一點，否則后果是，學(xué)生思維活動質(zhì)量下降，而教師可能還要再次修正問題，學(xué)生要重新思考，這樣就會浪費有限的教學(xué)時間。事實上，就這一問題修改了兩次問題要求，這一教學(xué)環(huán)節(jié)至少多耗  3  分鐘。

　　師：  一邊聽一邊糾正學(xué)生的語言問題，（如有一個逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個為人*詐的逢蒙”。）

　　評析：語文老師對語言的敏感性，有助于學(xué)生語言能力的提高。

　　師：  很好，不錯，但是呢，他說是說的非常好，但是能不能根據(jù)老師的要求，簡單的說一說，現(xiàn)在我們最簡單的話，課文講了三個人，對不對，每一個人說一句話，只說一句，不說兩句，想一想，你說，（調(diào)整問題陳述）

　　評析：學(xué)生思考時間太短（3秒），長期這樣，會造成一些學(xué)生思維處于不完整狀態(tài)

　　生：  嫦娥向月亮飛去，

　　師：  有補充的嗎？我不是說，我是說三個人各說一句，啊——就是說講后羿說一句話，嫦娥也說一句話，還有那個逢蒙也說一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準(zhǔn)備一下，自己先說一說。（再次調(diào)整）

　　師：  準(zhǔn)備好了嗎——有困難不要緊，老師會幫助你，同學(xué)幫助你，喜歡說誰就說誰，不要你說三個人啊，隨便挑一個人，

　　評析：能不能給學(xué)生一段時間，讓他們好好準(zhǔn)備一下，完整的說說說三個人，這樣每個學(xué)生都能整體性的感知課文。從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　生：  我說嫦娥，嫦娥是一個美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，

　　師：  （板書——嫦娥     呑下仙藥      飛向月亮）很好，還有嗎，你說

　　生：  我說后羿和逢——（發(fā)言被教師打斷）

　　評析：學(xué)生能說兩個，老師不必要打斷他的發(fā)言，因為他肯定會一個一個的說，過程中的評價不要過細(xì)，否則常常會打斷學(xué)生的思維，影響其思維的整體性，聽發(fā)言學(xué)生的思維同時也中斷。

　　師：  先說后羿，

　　生：  后羿射下的九個太陽，為民造福。

　　師：  （板書——后羿    射下九個太陽）好的，還有呢？

　　生：  逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，

　　師：  就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒有，

　　生：  沒有成功，

　　師：  那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節(jié)我們交流的時候問大家有沒有問題，大家說沒有問題，后來研究了一會兒，就問題不得了了，我們這一節(jié)課呢，還是這樣，你繼續(xù)研究課文，你繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，你不斷地發(fā)現(xiàn)問題，你就不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)問題解決問題你就學(xué)到了知識，對不對，下面我們看看啊，后羿射下九個太陽，誰能在里面（橫線上）加些詞語，每個里面加一個詞語，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現(xiàn)在，自己讀1、2兩節(jié)，看誰聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說了你就沒有了，你肯定有你的獨特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個不能，（口語）填一個也行，好不好，開始，

　　評析：對前面學(xué)習(xí)的價值評判和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到了再引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。

　　生：  （讀、思）

　　師：  想好了，和同桌說說，

　　師：  好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來，

　　評析：還沒說，就表揚，是不是多余

　　生：  力大無比的后羿一鼓作氣射下——

　　師：  射下九個太陽，后面不會說念過去，好不好，

　　師：  你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個詞的？

　　評析：語文老師對語言的敏感性，捕捉到了極佳的教學(xué)資源。

　　生：  因為我看到了，（讀全段時，被教師打斷）

　　師：  挑最要緊的說

　　評析：老師心情太急了，讓學(xué)生完整的說，不更好嗎？

　　生：  一口氣

　　師：  啊——口氣就是——

　　生：  一鼓作氣

　　師：  他的解釋多么好，用一個成語來解釋書上的三個字，高！還有誰來說，我剛才已經(jīng)說啦，答案肯定是多種多樣的，他說得好，你說的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說。

　　評析：評價激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望

　　生：  為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實在無法生活下去的九個太陽。

　　師：  噢喲，這么長的句子，你都會說，還有嗎？

　　評析：這里的表揚展開還不夠。

　　生：  力大無比的后羿成功的射下了害人的九個太陽。

　　師：  害人的九個太陽，高！還有嗎？看已經(jīng)三四種答案了，還有嗎？有一點點不一樣就說出來。

　　生：  力大無比的后羿決心射下了給老百姓帶來困難的九個太陽。

　　師：  她說決心，不到底射下沒有？她說決心，到底射下沒有？射下了能說決心嗎？這1、2兩節(jié)——不是決心吧？這任務(wù)完成沒有，這射下九個太陽的事情成功沒有，成功了還有說決心嗎？不能了，所以這一個答案應(yīng)當(dāng)否定。

　　評析：催促式的重復(fù)，表現(xiàn)出教師心情過急，容易產(chǎn)生干擾學(xué)生思維活動展開的后果。另外評價有拖沓感，可簡潔一點。

　　生：  英勇的后羿連連射下禍害人間的九個太陽。

　　師：  連連射下——射下九個又射下九個，這對不對？

　　生：  （部分學(xué)生）不對

　　師：  你自己體會一下。對不對？不能用連連射下啊，只能說一連。這一部分我們就學(xué)懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個太陽，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節(jié)連起來念念。

　　評析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，展開太多，有了兩個答案，其實就行了，第3、4學(xué)生的錯誤可能是因為正確答案已被他人說了，自己只能另外找詞來說，特別要當(dāng)心有一點點不同的說法，可能會誤導(dǎo)。不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的錯誤會因此而產(chǎn)生了，其實，老師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)起調(diào)整作用，即是學(xué)生原有水平能填出幾個詞要有預(yù)設(shè)。如果從另一角度看，學(xué)生的錯誤也是教學(xué)資源，讓學(xué)生的語言水平在思辨中得到提升，但這一教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的內(nèi)容是否本教時的重點

　　如合理處理可省時1分鐘。

　　生：  （全體學(xué)生讀書）

　　師：  誰來給大家匯報一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會成功的。聽明白這兩句話沒有，

　　生：  讀1、2節(jié)。

　　師：  她讀的優(yōu)點是什么？

　　生：  有感情

　　師：  哪里有感情啦？

　　評析：是不是應(yīng)當(dāng)問是什么感情？

　　生：  我覺她這一段讀得有感情。“直曬得大地冒煙”

　　師：  好，你的耳朵很靈，什么叫直曬得大地冒煙？那直是啥意思啊，誰查了？沒有，我們查查看，

　　生：  查字典

　　師：  知道讀音怎么查？知道讀音怎么查？什么方法查，誰告訴大家，誰？

　　生：  學(xué)生不理會

　　師：  噢喲，都在悶著頭查啊——等一會告訴我——啊

　　師：  好，來匯報匯報

　　生：  一個勁的連續(xù)不斷，

　　師：  一個勁兒的連續(xù)不斷的，那你看，雖然這個字是熟字，噢，還有不同意見的，

　　生：  一直

　　師：  就是一個勁兒的，還有不同意見嗎，你說，

　　生：  直接

　　師：  直接，我們在一起念念看呢，直接曬，還有不直接的嗎？太陽還有不直接的嗎？你站起來說，你同意自己的看法嗎？

　　生：  不同意，

　　師：  應(yīng)該是——你同意誰的，

　　生：  一個勁兒

　　師：  一個勁兒，這里不是直接，好，我們代進(jìn)去一念就知道了，看，他雖然說錯了，但他有收獲，所以他是最棒的，對不對，啊，我們自己要常知道，熟字也會有生詞，“直”是一個勁的。把第1節(jié)再練一練。

　　評析：評價中的“所以他是最棒的”太廉價，還會有誤解，錯了還最棒？

　　生：  全體學(xué)生讀第1節(jié)

　　師：  那個直還是沒有強調(diào)，一個勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰來念出這味道來，誰來？

　　生：  讀第1 節(jié)

　　評析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)也可簡潔一些處理，讓學(xué)生在課上查字典，而且還有的學(xué)生沒有完成。新生的教學(xué)任務(wù)，有三條原則就遵循：是不是本教時的重點或難點，是不是大多數(shù)學(xué)生的需求，是不是在本課時內(nèi)能完成，如果我們過于強調(diào)任何一點，都可能造成教學(xué)時間的過度耗費。可省2分鐘

　　師：  看著直曬得大地冒煙的十個太陽，后羿心里肯定有想法，對不對，啥想法

　　評析：極自然的過渡

　　生：  后羿心里想，后羿心里想，把九個太陽射下來，

　　師：  后羿心里想把九——心里到底怎么說的，后羿想，我——

　　生：  后羿心里想，我要為民造福，

　　師：  你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時間啊，我聽出來了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見嗎？“嗖嗖嗖”射下了九個太陽，把射太陽的那句話連起來念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—

　　生：  （全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”）