F.師引讀，板貼樹林。

　　【設計意圖：此部分與“花兒狂歡”部分特別像。在前文學習的基礎上，我逐漸放開，讓孩子們用讀出動作的方式理解文章。借由帶動作讀的演繹，孩子們對語言具有新鮮感是因為把它當做人來寫這一重點有了進一步的認識，對后面仿說有新鮮感的語句起到了埋下伏筆的作用。】

　　(二)感受語言的人文性--體會愛媽媽、愛自然的情感

　　（1）學“花兒上學”，明奇特想象

　　A.自由讀，想想你讀懂了什么？

　　B.交流反饋。

　　C.花兒上學，跟我們一樣嗎？

　　預設：一樣，他們做功課也是要關起門來，認認真真的。【德育滲透】

　　一樣，如果他們在放學以前出來游戲，是要被罰站墻角的。【引導學習很重要。】

　　不一樣，他們是在地下的學校上學。【引導從地下出來就是生長。】

　　不一樣，他們一下雨就放假，我們下雨不放假。【點撥：臺風、暴雨天氣才放假。】

　　D.用“一……便……”想象說話。

　　E.邊讀邊想，讀出共鳴。

　　【設計意圖：此部分與孩子們的學校生活聯系得特別緊密，因此采用“花兒上學，跟我們一樣嗎”的提問，引導孩子們思考：1.花兒與我們一樣，讓孩子們對花兒的校園生活引起共鳴時，也在不經意間對孩子們進行了要認真學習的德育滲透；2.花兒也與我們不一樣，引導他們理解花從地下往上長，明確這是作者的奇妙想象。“一……便……”是孩子們第一次接觸到的條件句，在理解文段的“雨一下，他們便放假了”后，我為孩子們呈現了圖畫支架，孩子們就可以利用畫面進行合理想象，這個條件句的“說”就能比較有效地開展。 “花兒上學，跟我們一樣嗎”說得充分，孩子們自然就能讀出共鳴。】