產生情緒問題的前提事件或者情境主要是考試、聽寫、預習和寫作文等有難度的任務以及需要在規定時間內完成的任務。誘發情緒問題產生的原因有兩個方面：在規定時間內無法完成任務的焦慮（家長要求考滿分）和對有難度任務的抵觸。進一步分析發現原因可能在4個方面：（1）生理方面：案主注意的分配和抑制能力可能存在一定的問題，如考試、聽寫時會邊寫邊玩，做題順序混亂，造成考試、聽寫時等無法在規定時間內出色完成任務。（2）家庭方面：父母對孩子的學業成就要求過高（經常要求滿分），正向鼓勵較少。（3）學習問題：作文等薄弱項需要進一步評估問題，有針對性的補救教學，一味多寫多練會導致更強烈的焦慮。（4）溝通表達問題：任務難度較大或者時間過長時，會產生抵觸情緒，但不會用語言表達需要休息的要求。

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　　干預計劃的制訂與實施

　　在設計干預計劃時，我們按照以下的順序和思路：先處理情緒再處理行為；先處理老師的情緒行為，再處理學生、家長的情緒行為；先重視問題行為爆發前的干預、預防和應急方案的制定，然后是問題發生時和發生后的處理方式；先處理生理問題，然后是生活和社交問題。

　　干預計劃分自然情境和抽離情境兩種情景設計：

　　1.自然情境下的干預主要在學校、家庭自然環境下由教師、家長配合實施，包括8個方面：（1）情緒疏解與調整。建立班級情緒報告機制，引導個案在情緒變差時向教師表達。（2）針對班級中其他學生的恐懼心理，利用班會時間引導學生正確認識糟糕的情緒與行為，疏解其他學生的心理問題。（3）根據案主的繪畫特長找到一個能幫助其他同學的任務，幫助案主找到自己在班級中的立足點和歸屬感。（4）在體育課等容易出現問題的課前，示范、說明活動的要求與規則，并確認案主理解掌握（必要時可以讓案主配合老師做示范，加深理解）。（5）肯定學生愿意幫助老師提醒同學等正確做法，同時針對不正確的方式提出改正策略，教導問題解決的方法（使用語言，下課提醒等）。當案主能夠在類似情境中做出正確行為時，立即給予獎勵（使用學校的代幣獎勵）。（6）調整任務的完成難度，分解任務步驟，增加休息的機會；給予選擇的機會，喜歡的任務和不喜歡的任務穿插或者新舊任務穿插；作文寫作和預習等案主短板的地方，給予分步驟指導，同時最初階段要降低期望要求，能夠完成后再逐級提高要求。（7）與家長溝通調整對學業要求的程度，如不能要求每次考試都得滿分，調整為進步獎勵或在班級中處在第一梯隊的次數，一學期達到多少次就可以獲得獎勵。（8）家長增加陪伴的時間，如繪本共讀。

　　2.抽離情境下，初始階段人員為教師和學生，后期邀請同伴加入；教學媒介主要采用繪本故事，通過講故事、討論問題和制訂“我的社會故事”幾個程序實施。干預措施主要有3個方面：（1）注意力及本體感覺訓練。（2）溝通訓練：通過游戲、榜樣示范等方式教導學生表達想法、表達希望休息的正確方式。（3）教導情緒疏解轉移或調整的方法，加入社會觀點采擇教學內容。