結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上案主的情緒行為問題按照嚴(yán)重程度可以分成兩類：攻擊類行為和情緒類問題，前者主要表現(xiàn)是搶同學(xué)東西，打、戳同學(xué)，這類行為又可以分成帶情緒和不帶情緒兩種，行為功能推測主要為獲得實(shí)質(zhì)性的東西和獲得他人注意。后者主要表現(xiàn)是焦慮、發(fā)脾氣，但沒有攻擊他人的行為，行為功能推測主要是逃避。案主情緒行為問題的發(fā)生對象主要是同學(xué)和老師，發(fā)生的情境既有室外也有室內(nèi)，并沒有特別的指向。案主在自己的物品被損壞、做游戲輸?shù)簟⒈粍儕Z獎勵物等情形下都會大發(fā)脾氣，尖叫、摔東西，進(jìn)而踢、踹、打同學(xué)、老師，情緒爆發(fā)時無法控制且常伴有抽動。同時，案主在和同學(xué)交往時，經(jīng)常用直接搶、奪的方式參與同伴游戲。這些問題的發(fā)生頻率基本上為每周爆發(fā)一次，如在2016年的3-4月約一個月的時間內(nèi)爆發(fā)5次，持續(xù)時間在20分鐘左右，強(qiáng)度大。

　　4.量表測查。為進(jìn)一步推測行為功能，案主的各科教師填寫《行為功能評量表》，該量表是臺灣學(xué)者林惠芬2001年編制，其將行為功能分為“自我刺激”、“逃避”、“獲得他人關(guān)注”、“獲得實(shí)質(zhì)性東西”4個部分，每部分8道題，共32題，由教師或家長填寫，結(jié)果分?jǐn)?shù)按照由高到低排序，得分最高的即為最主要的行為功能。各科教師填寫完成后，由評估者收集、統(tǒng)計(jì)并分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《行為功能評量表》中得分最高的是“獲得實(shí)質(zhì)性東西”，這種功能的行為問題發(fā)生主要源于特定的人事物及情境、特定需求未被重視、不當(dāng)學(xué)習(xí)與溝通經(jīng)驗(yàn)、生理不適及情緒困擾狀況等。排在第二位的是“逃避”，這種功能的行為問題發(fā)生原因多為個案覺得任務(wù)太難、有壓力或者太容易、不想做。

　　5.心理測驗(yàn)。前期訪談中，案主的班主任老師懷疑案主與同齡學(xué)生相比，同理心不足才導(dǎo)致情緒行為頻發(fā)。針對這一說法，我們在安靜空間內(nèi)對案主進(jìn)行了一對一的社會觀點(diǎn)采擇測驗(yàn)。測驗(yàn)采用張文新與林崇德1998年標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇和情感觀點(diǎn)采擇故事，以圖片形式呈現(xiàn)。結(jié)果顯示，案主的社會觀點(diǎn)采擇能力并沒有顯著低于二年級的平均水平，但由于案主存在情緒行為問題，社會觀點(diǎn)采擇能力的提升有利于抑制這種問題，且6-10歲是兒童社會觀點(diǎn)采擇能力的重要發(fā)展階段，我們可以將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到整體干預(yù)之中。

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　　結(jié)果分析

　　1.攻擊類行為問題綜合分析

　　攻擊類型類行為問題發(fā)生的情境主要在學(xué)校，且不分室內(nèi)室外和學(xué)科，原因主要有以下3個方面：（1）生理方面，案主的本體感覺較弱。如在體育課等活動類課上，案主的動作幅度過大打到同學(xué)。（2）生活社交方面，社交技能欠缺，語言使用少，肢體動作表達(dá)多或者在使用語言表達(dá)溝通無效后，不知道處理方法。（3）家庭方面，家長陪伴少，有時會暴力打罵，負(fù)面情緒積聚且缺乏情緒紓解的渠道和管理調(diào)控的方法。

　　2.情緒類問題綜合分析