③“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？(一個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，表達了她對家鄉深深的思念之情。)

　　(3)學生匯報，教師點撥。

　　①指導朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”引導學生注意，這句話要讀出母親的什么感情？

　　圖片 要引導學生再次質疑：為什么桂花的香氣有這樣的差別？

　　預設：要讀出母親對家鄉的思念之情。同時引出故鄉的桂花做的食品、桂花茶……此時桂花已充滿母親生活的全部空間，不難看出家鄉在她心中的分量。

　�、谝�讀：讓我們飽含深情地齊讀第8自然段。“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”(指導朗讀該段)通過“又”讀出作者不止一次想起童年的“搖花樂”和“桂花雨”，這已經成為作者童年生活中最美好的記憶。

　　(4)小結：是呀！都說美不美，家鄉水，親不親，家鄉人。家鄉的一切都牽動著這對母女的心，讓我們再一次有感情地朗讀課文，去體會那濃濃的思鄉之情吧！(學生有感情地朗讀全文。)

　　5．體會作者表達感情的方法。

　　(1)想一想：作者運用了什么方法來表達自己的思鄉之情？

　　(2)學生匯報，教師小結：敘事和抒情。

　　設計意圖：《語文課程標準》倡導學生是學習和發展的主體，因此，本環節運用自主、合作、探究性學習的教學方法，引導學生抓住重點段落、重點詞句進行質疑探究，把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、感悟、想象，體會作者思戀家鄉的思想感情。

　　三、回歸整體，總結升華情感

　　1．這篇課文寫了哪些內容？通過學習，你有什么收獲？

　　預設：我感受到作者童年生活的“搖花樂”，以及她對故鄉的思念和對童年的懷念之情。我要像作者琦君那樣，用仁愛的胸懷愛家鄉，愛親人，愛大自然。同時，我還學會習作時要把自己的感情融入進去，做到“句句有情”。

　　2．總結：同學們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳、香甜、快樂、溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

　　設計意圖：本環節設計旨在幫助學生達成體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟敘事和抒情的表達方法這一教學目標。

　　四、拓展延伸，推薦閱讀

　　1．同學們，老師還讀過臺灣女作家琦君的其他作品，她特別愛寫親人、朋友、花草樹�，F在，我向大家推薦她的另幾部作品，如《煙愁》《家鄉味》《留予他年說夢痕》等。

　　(1) 《留予他年說夢痕》中有這樣一段話：

　　面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！

　　(2)《家鄉味》里面有這樣一段話：

　　戀鄉的人，終于忍不住喊出：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？”

　　2．請大家聯系《桂花雨》，說說琦君是個怎樣的人。

　　預設：故鄉的每一寸土地，每一處景觀，每一株花草都讓她難以忘懷。她是熱愛故鄉、熱愛父母的人；她關注親情、友情，是個有愛心的人。

　　3．摘錄并背誦文中的優美詞句。

　　設計意圖：強化“語文本體”，不僅探究文章寫什么，探究其人文價值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎樣表達情感的。

　　板書設計

　　教學反思

　　教學時，我通過自主閱讀、批注感悟和對重點字、詞、句的剖析，以及文本情境再現等多種靈活的方法，牢牢拴住學生的心，使他們讀在其中，感在心中，情蘊其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教學效果倍增。

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