預設：

　　第一部分(1、2自然段)：寫中秋憶桂花，思故鄉。

　　第二部分(3～6自然段)：寫童年搖桂花，樂無窮。

　　第三部分(7、8自然段)：寫“我”到杭州后賞桂花，思故鄉。

　　3．匯報交流初讀課文的情況，提出自己不懂的問題，在小組內與同學討論。

　　4．鼓勵簡單的問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑。教師梳理課文的重、難點問題，準備在精讀環節解決。

　　設計意圖：引導學生整體感知課文，了解主要內容，理清寫作思路，是初讀環節中應該達到的教學目標。同時，教師以學定教，培養學生自讀自悟、交流匯報、質疑問難的能力，使學生真正成為學習的主人。

　　四、教師示范，指導書寫

　　1．課件出示本課會寫字，動漫演示，引導學生觀察。

　　2．教師強調易錯點。圖片 巡視指導時要關注學生的書寫速度。

　　籮：最下面是“夕”，不是“歹”。

　　糕：左右結構，是米字旁，不是木字旁。

　　浸：右下是“又”，不是“友”。

　　3．教師范寫“婆、浸”，學生重點練寫這兩個字。

　　4．學生自由練寫其他生字，互相評價。

　　設計意圖：指導學生寫好生字，是小學階段的重要教學任務，因此，寫字后的評價尤為重要，學生要在評價中汲取寫字經驗，將字寫得更加美觀。

　　第二課時

　　一、復習檢查，引入新課教學

　　1．聽寫會寫字：懂　蘭　籮　婆　糕　餅　浸　纏　茶　撿

　　2．回憶課文內容：課文圍繞桂花講了哪些事？重點寫了什么？

　　3．導入：這節課我們繼續學習課文《桂花雨》。

　　設計意圖：通過復習課文重點內容，理清文章脈絡，為深入學習課文做好鋪墊。

　　二、精讀品析，感悟思鄉情懷

　　1．看課文插圖，在課文中找到描寫插圖內容的段落，畫出有關的語句，大聲朗讀，批注自己的感受。

　　2．體會“搖花樂”。圖片 引導學生將自己想象成琦君，體會搖花的快樂。

　　(1)自由朗讀課文第5自然段。想想從哪里可以感受到作者喜歡搖桂花，以及從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出描寫“搖花樂”的句子。對于那些感受較深的詞語，也可以圈圈點點。

　　(2)結合學生談話，教師相機引領學生精讀品析重點語句。

　　課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“��！真像下雨，好香的雨呀！”

　　(3)出示品讀提示，合作探究：

　�、僮x句子，并說一說自己腦海中出現了一幅怎樣的畫面。(出示課件——童謠《搖花樂》)

　�、跒槭裁凑f桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是搖落了桂花嗎？她還搖出了什么？

　�、廴绻�你的童年有這樣快樂的事，你長大后想起來的時候，會是怎樣一種心情呢？這表達了作者怎樣的感情呢？

　�、苣悻F在知道題目為什么叫“桂花雨”了嗎？題目用了什么修辭方法？

　　(4)學生匯報。

　　(5)指導朗讀，讀出快樂、興奮的感覺。

　　3．感受桂花香。

　　(1)默讀課文，畫出描寫“我”喜歡桂花的句子讀一讀，思考：

　　①“我”為什么喜歡桂花？

　�、谀男┰~語寫出了桂花的香？

　　(2)學生匯報，教師點撥。

　�、購墓鸹ê芟愫凸鸹ǖ挠猛緝煞矫鎭砀形�。抓住“浸”“全年”“整個村子”來品讀。

　�、谄纷x“浸”字的好處：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

　　(3)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

　　4．體悟思鄉情。

　　(1)過渡：其實，不光是作者，就連作者的母親也很留戀家鄉的桂花。她說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　(2)合作探究。

　　①同樣是桂花，為什么母親說外地的桂花沒有家鄉的桂花香呢？(母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，吃著用桂花做的食品，喝著桂花茶，體驗著桂花帶給“我們”的快樂。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的桂花樹是母親生活乃至生命的一部分。此時，母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味桂花。在母親心中，家鄉的桂花是最香的。這表達了母親對家鄉的無限眷戀之情。)

　�、谧鳛槔先�，母親除了思念家鄉的桂花香，還在思念什么？(思念鄉親和家鄉的山、水……)