接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中生動(dòng)幽默的歌謠童謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民間文化的興趣。讓學(xué)生喜歡哪首就在班中為同學(xué)們朗誦哪首，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)，讓童趣在教室里回蕩。

　　然后，再讓學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子或給自己留下深刻印象的句子，多品讀，在旁邊寫(xiě)下感受。給學(xué)生充足的研讀時(shí)間，然后再在班上交流。（《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，提供了廣闊的時(shí)空，也讓學(xué)生充分接觸到了文本。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們要把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生在匯報(bào)讀書(shū)成果時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。）

　　最后，交流所收集到的家鄉(xiāng)的民歌童謠。（家鄉(xiāng)的民歌童謠屬于潛藏的學(xué)習(xí)資源，要讓學(xué)生提前收集，必要時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。學(xué)生在收集與交流的過(guò)程中，充分感受到了鄉(xiāng)土文化的慧厚，語(yǔ)文來(lái)源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)。只有把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能充分領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性與深刻性。）

　　（四）師生共融，情感共振

　　首先，小組討論：為什么要用“月光啟蒙”做課題？交流后自然引入最后一自然段的學(xué)習(xí)。

　　接著引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的媽媽對(duì)自己的好，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻想對(duì)媽媽說(shuō)什么話。（從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)了課文，又從課文回到了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在交流中感受到了人世間最純潔的親情。他們的感情與作者的感情融為一休，化為綿綿。這不就是語(yǔ)文教學(xué)中反映出來(lái)的人文主義嗎？）

　　課文最后一個(gè)自然段總結(jié)了全文，深化了中心，在語(yǔ)言中起到重要作用，板書(shū)的設(shè)計(jì)我力求突出其意義。（板書(shū)略）