根據課文知識豐富、教學重點多、鄉鎮學生學習進程較慢的實際情況，本課的學習我打算用有利于課時進行。思路如下：

　　第一課時：初讀學詞，掃除朗讀障礙，了解課文的主要內容。

　　第二課時：抓住“童年的夏夜永遠是美妙的”進行自主探索，重點感悟，學歌謠童謠，交流所懼到的家鄉的民歌童謠。

　　第三課時：學習最后一個自然段，領會“月光啟蒙”的真正內涵，激發學生現實中親情的感悟。

　　三、教學過程的安排與意圖

　　（一）揭題質疑，初讀學詞。

　　板書課程中“啟蒙”二字，理解“啟蒙”的含義是使初學者得到基本的入門知識。再板書“月光”二字，讓學生提問：讀了課題你想知道什么？（一般來說，給予自己啟蒙的是師長或書籍等，但這里的“月光”便給了學生懸念。學生會提出各種各樣的疑問。這為他們接下來的學習打好了基礎。這就是所謂的“疑則進也”。）

　　接下來讓學生自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學情況，再檢查課文的朗讀情況，最后讓學生交流課文的主要內容以及圍繞課題疑問所能做出的解答。

　　（二）創設情境，初步感受。

　　出示句子“童年的夏夜永遠是美妙的”，讓學生說說這句話勾起了你怎樣的回憶？通過學生的回憶，喚醒了他們的切身經驗與體會，為課文學習奠定了感情基礎。

　　（三）自主探索，重點感悟。

　　首先，默讀課文，讓學生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙？（課文從月夜景色的美妙，歌謠的美妙，故事的美妙，童謠的美妙，猜謎的美妙幾個方面加以表現，層次清晰，學生不難把握。這個問題的交流，有利于使學生從整體上把握課文內容）