3、揭示體積。

　　師：對，第二個杯子裝不下第一個杯子的水，是由于石頭占了水的空間。

　　師出示兩個大小不一樣的石頭，問：這兩個石頭誰占的空間一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：哪個占的空間大些？

　　生：大石頭占的空間大。

　　師：怎樣用實驗證明呢？

　　生：把兩個石頭放入裝有同樣多的杯子中，水面上升多的占的空間大，上升少的占的空間小。

　　師：那你做個實驗給大家看好嗎？

　　生做實驗，其他學生觀察。

　　師：通過實驗，我們知道了大小兩個石頭占的空間有大有小。

　　【設計理念：讓學生通過實驗，明白物體所占空間有大有小，培養了學生的動手、動腦能力】

　　師出示下面的課件圖，問：你們知道這些物體哪個占的空間大？

　　生：電視機占的空間最大，手機占的空間最小。

　　師：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）

　　師：誰能說說什么是電視機的體積？什么是影碟機的體積？什么是手機的體積？學生回答…

　　師：誰的體積大、誰的體積小呢？

　　生：電視機的體積最大，影碟機的體積第二大，手機的體積最小。

　　師再出示一些物體讓學生比較這些物體哪個體積大，哪個體積小？

　　生：（一一判斷）

　　師：你們是怎么知道的？

　　生：我是看出來的。

　　【設計理念：讓學生通過觀察、思考，比較，建立體積的概念。】

　　二、創設矛盾情境，引出體積單位

　　師：有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那下面兩個長方體，你們能比較出大小嗎？ （出示課件：兩個體積相近的長方體）

　　學生出現爭論。（有的說能，有的說不好比較）

　　【設計理念：教師通過兩個長方體體積大小的比較，學生發現不好比較，從而指出計量物體的體積要用統一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學]】

　　師：到底誰大誰小？教師用多媒體將它們分成大小相同的小正方體（出示課件），

　　問：現在你們能比較出它們的大小嗎？

　　生：能，左邊的長方體比右邊的體積大。