按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一定要指導(dǎo)孩子什么時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，一定要留出玩的時(shí)間。計(jì)劃要讓孩子自己定。家長(zhǎng)可以監(jiān)督，有時(shí)可以調(diào)整，但不能放棄。

　　專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用，講究效率的習(xí)慣

　　很多孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，磨的很，看書(shū)寫(xiě)作業(yè)，心不在焉，時(shí)間耗的很多。孩子學(xué)習(xí)應(yīng)該質(zhì)量數(shù)量并重，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的任務(wù)。這既需要講清道理，又需要嚴(yán)格訓(xùn)練。孩子年齡不同，個(gè)性不一，要從實(shí)際出發(fā)提要求。從心理學(xué)的角度來(lái)是說(shuō)，一二年級(jí)的學(xué)生，每次學(xué)習(xí)時(shí)間以30分鐘為宜，以后逐漸延長(zhǎng)。開(kāi)始孩子自己不會(huì)支配，家長(zhǎng)要指導(dǎo)，該玩則玩，該學(xué)則學(xué)。重要的是要讓孩子知道，一旦坐在書(shū)桌前，就要進(jìn)入相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還要會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況如果作的好，家長(zhǎng)就要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。但是，我們很多家長(zhǎng)，只要求學(xué)習(xí)，很不得讓孩子一直做在書(shū)桌前，看書(shū)寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有休息和放松的時(shí)間，這樣反到使孩子養(yǎng)成了磨磨蹭蹭、不講效率的習(xí)慣

　　善于請(qǐng)教的習(xí)慣

　　善于請(qǐng)教的前提是善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們要指導(dǎo)孩子隨時(shí)將自己學(xué)習(xí)中遇到的困難記下來(lái)。向老師請(qǐng)教，向同學(xué)請(qǐng)教。但這些問(wèn)題一定是自己苦思冥想沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果自己有嘗試性的答案，而又不能確定，帶著問(wèn)題問(wèn)老師收獲會(huì)更大。有時(shí)，自己和老師的想法不一樣也要提出來(lái)。學(xué)問(wèn)，既學(xué)又問(wèn)。有的孩子上課不敢問(wèn)，下課也不敢問(wèn)，要鼓勵(lì)孩子突破第一次。幾次之后，就敢問(wèn)了，如果孩子有了這個(gè)好的習(xí)慣，會(huì)很受益的，會(huì)帶到初中。對(duì)學(xué)習(xí)大有好處。科目多了，和老師接觸的的時(shí)間少了，那些善問(wèn)的學(xué)生很沾光。

　　良好的自理習(xí)慣

　　所謂“自理習(xí)慣”，也就是自己管理自己的習(xí)慣。自理可以包括多方面的自我管理，比如學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、勞動(dòng)等等。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。從學(xué)前到小學(xué)，是培養(yǎng)孩子自理習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期，孩子面臨著心理上、生活節(jié)奏上、活動(dòng)重心等方面的轉(zhuǎn)折。自身角色的變化，使孩子的成長(zhǎng)翻開(kāi)了“新的一頁(yè)”，此時(shí)，孩子尚沒(méi)有形成小學(xué)生的固定的行為模式。家長(zhǎng)如能抓住這一有利時(shí)機(jī)培訓(xùn)孩子的自理習(xí)慣，定會(huì)收到事功倍的效果。

　　1、應(yīng)引導(dǎo)孩子形成自理的意識(shí)。

　　家長(zhǎng)一方面要改變自身對(duì)孩子包辦代替過(guò)多過(guò)細(xì)的做法，扭轉(zhuǎn)孩子的依賴(lài)心態(tài)；另一方面，要培養(yǎng)和強(qiáng)化孩子自我管理的意識(shí)。要從孩子上學(xué)的第一天起，就讓他認(rèn)識(shí)到，他現(xiàn)在已不是一個(gè)普通的小孩子了，而是一個(gè)光榮的小學(xué)生了。作為小學(xué)生也要學(xué)會(huì)自己管理好自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地安排孩子完成自己力所能及的事。比如要求孩子每天堅(jiān)持自己芽衣、吃飯、刷碗、疊被、整理學(xué)習(xí)用品等等，這樣天長(zhǎng)日久，孩子的自理意識(shí)就會(huì)不斷加強(qiáng)，自理習(xí)慣也會(huì)在自理能力的提高中逐步形成。

　　3、幫助孩子掌握家庭學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　孩子回家后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)是非常必要的。但是最初，孩子并不知道在家里如何學(xué)習(xí)，這就需要家長(zhǎng)培養(yǎng)習(xí)慣于良好的始端。家長(zhǎng)就要從孩子開(kāi)始正規(guī)學(xué)習(xí)的第一天起，對(duì)孩子的家庭學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求。比如要求孩子每天準(zhǔn)備好所需要的學(xué)習(xí)用品；按時(shí)完成家庭作業(yè)；作業(yè)要寫(xiě)得整齊、工整；做完作業(yè)后要自己整理好書(shū)本等。在此要求的基礎(chǔ)之上，家長(zhǎng)要側(cè)重幫助孩子掌握好家庭學(xué)習(xí)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)、作業(yè)、檢查、預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)就是把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)重新過(guò)目一遍，找出重點(diǎn)知識(shí)；在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)；然后把寫(xiě)完的作業(yè)仔細(xì)檢查一遍；最后，把下堂課要學(xué)的知識(shí)預(yù)習(xí)一遍，對(duì)不認(rèn)識(shí)。不理解的字詞，通過(guò)字典來(lái)掌握，對(duì)不懂的問(wèn)題做上標(biāo)記，以便在下堂課上注意聽(tīng)老師講解。

　　為了幫助孩子掌握這四個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)必須同孩子一起一步步進(jìn)行。在孩子熟悉并掌握了復(fù)習(xí)。作業(yè)。檢查和預(yù)習(xí)的方法后，家長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行督促和指導(dǎo)，使其逐步形成穩(wěn)固的習(xí)慣。據(jù)有關(guān)研究表明，低年級(jí)小學(xué)生一旦形成“復(fù)習(xí)、作業(yè)、檢查。預(yù)習(xí)”這樣一個(gè)家庭學(xué)習(xí)的習(xí)慣模式，不僅會(huì)促進(jìn)孩子在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

　　我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子的計(jì)算錯(cuò)誤比比皆是，有的把“加”算成“減”，“乘”算成“除”，有的把“6”抄成“9”，有的忘了退位，進(jìn)位，有的干脆就抄掉數(shù)字。叫他來(lái)改錯(cuò)，他又馬上能獨(dú)立地改正確，看來(lái)孩子并不是知識(shí)方面有什么不懂，于是乎往往老師和家長(zhǎng)就把這種現(xiàn)象歸結(jié)為孩子的“粗心”，總是苦口婆心地說(shuō)：“你下次一定要仔細(xì)。”而到了下次，孩子依舊改進(jìn)不大，很讓人頭疼。其實(shí)，這種現(xiàn)象真是“粗心”二字所能掩蓋的嗎？

　　我認(rèn)為并不全是。原因如下：

　　一、沒(méi)有干凈、整潔的書(shū)寫(xiě)環(huán)境

　　有的孩子桌子上的東西一大堆，放的亂七八糟，寫(xiě)作業(yè)時(shí)，一會(huì)兒掉本書(shū)下去，一會(huì)兒又掉個(gè)筆蓋下去，孩子一會(huì)兒撿這樣，一會(huì)兒撿那樣，思路總是不停地被打斷。

　　二、沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

　　有些孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)心情浮躁，不能靜下心來(lái)寫(xiě)字，書(shū)寫(xiě)雜亂無(wú)章，排列無(wú)規(guī)律，“0”寫(xiě)的像“6”，“1”寫(xiě)的像“7”等等，當(dāng)然就容易看漏、看錯(cuò)。

　　三、計(jì)算時(shí)不能全神貫注

　　有的孩子喜歡邊玩邊做作業(yè)，一會(huì)兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)手中筆帽，一會(huì)兒東瞧瞧，西望望，拖拖拉拉的，沒(méi)有一點(diǎn)緊迫感。做半道題，玩一會(huì)兒，再接著做下半道，思路不連貫，當(dāng)然容易犯錯(cuò)。

　　四、沒(méi)有養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣

　　一、二年級(jí)所學(xué)的計(jì)算知識(shí)較為簡(jiǎn)單，基本不用打什么草稿，到了中段，數(shù)字變大，步驟增多，有些孩子對(duì)這樣一些大數(shù)字，多步驟的計(jì)算題仍然是寧愿口中念念有詞地去口算半天，也不愿在草稿本上寫(xiě)一個(gè)數(shù)字，嫌麻煩，結(jié)果往往花了不少時(shí)間，結(jié)果還是錯(cuò)的。

　　五、在草稿紙上胡寫(xiě)亂畫(huà)。

　　六、 計(jì)算時(shí)一些細(xì)節(jié)不注意

　　一、二年級(jí)所學(xué)的加、減法較為簡(jiǎn)單一些，有時(shí)進(jìn)位或退位不標(biāo)出來(lái)，對(duì)計(jì)算正確影響不是很大，到了中段，涉及到乘法、除法，進(jìn)位數(shù)字大，還可能連續(xù)進(jìn)位或退位。如果不把進(jìn)位、退位標(biāo)出來(lái)，往往就容易記錯(cuò)或漏掉。

　　以上種種原因均可造成孩子懂了算理，但一下筆就易錯(cuò)的現(xiàn)象。所以，當(dāng)一個(gè)孩子出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們不能僅僅教育他們要“仔細(xì)”。因?yàn)闆](méi)有找到問(wèn)題的根本原因所在，他怎么知道如何才能“不粗心”？同樣一個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤，造成的原因可能是不一樣的。因此，要仔細(xì)觀察孩子的計(jì)算，認(rèn)真分析每個(gè)孩子真正的原因所在，有針對(duì)性地給孩子提出具體的、可操作性的建議，才能取得實(shí)際的效果。

　　首先，要求孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，桌面一定要收拾干凈，除相關(guān)的書(shū)、本子、筆之外，期于的東西一律不放在桌面上，創(chuàng)造一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)環(huán)境。

　　其次，對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)要求一定要嚴(yán)格，要求字的大小統(tǒng)一，排列整齊，可采取一些獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的措施進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)孩子真的能靜下心來(lái)寫(xiě)好字時(shí)，他的計(jì)算錯(cuò)誤也會(huì)明顯減少。

　　三、寫(xiě)作業(yè)時(shí)，要把握好時(shí)間限制，讓孩子有時(shí)間觀念，有緊迫感，同時(shí)也提高專(zhuān)注程度。

　　四、在中段要培養(yǎng)孩子打草稿的習(xí)慣。讓草稿成為自己的好幫手，而不是一種負(fù)擔(dān)。我曾讓自己的孩子從草稿紙作起。

　　五、要養(yǎng)成作標(biāo)記的習(xí)慣。如進(jìn)位加，退位減這樣，到了學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的計(jì)算時(shí)，才不容易犯錯(cuò)。