學生接受教師的教育影響具有選擇性，學習過程是學生能動反映現實的過程，知識的掌握、能力的發展、思想品德的形成，必須通過學生自身的努力和積極的思維才能實現。教師的“主導”作用具體應體現在設法培養學生的學習興趣，調動學生的積極性。正如愛因斯坦所言：“興趣才是最好的老師”。學生的學習積極性取決于興趣，興趣又往往來源于教師的講授和有目的的培養。

　　1、以“需”引趣，激發學生的求知欲

　　興趣來源于認識和需要，學生學習總是受一定的學習動機支配。在學習中，最現實、最活躍的成分是“認識興趣”或叫“求知欲”。要使學生愿意學習，最根本的是要使他們感到學習的東西有用。這就要求教師首先要講好緒論課，在緒論課中把這門學科的意義、作用，結合大量生動事例，講透講深;其次在以后各章節的教學中，注意聯系實際，進行有目的教育，以此激發學生對所學學科的興趣，喚起他們好奇、探索的渴望和精神。

　　2、以“得”引趣，培養學生的成就感

　　讓學生感到自己課課有收獲，有一種成功愉快的體驗，會極大地激發學習興趣。所得愈多，興趣愈大，反饋愈強。要做到這點，要求教師在深入鉆研教材的基礎上，還要了解掌握學生的思想情況、知識水平和智力水平，抓住重點難點問題深講精講，使學生經過適度緊張的智力活動，真正理解所學內容;同時還要求教師及時將學習結果反饋給學生，對學生的成績和進步給予肯定、表揚和鼓勵，使學生體驗到一種愉快的情感(特別是對后進生)，這會激發他們進一步學習和鉆研的信心和力量。

　　3、以“疑”引趣，調動學生的思考意識

　　學起于思，思源于疑。有疑才有問，才有“究”，有疑才意味著有了學習的主動性和自覺性。教師講課，就是要打破學生腦海的平靜，使學生的腦海在聽課過程中波濤迭起。因此，有經驗的教師講課是將知識捏成一個個小石頭子，變成一個個的疑問，投入學生心田，激起他們的思考，起到“投石擊開水底天”的作用。例如：一位教師在講“條件反射”時，先給同學們講了“望梅止渴”故事，然后，教師提出了問題，為什么曹操說梅子又酸又甜，士兵嘴里會分泌出唾液，這里有什么科學依據呢?我們今天學習的內容就能解決這個問題，它是“條件反射”。三五分鐘的設疑，能夠把同學們的注意力吸引到要講的內容上來，激發他們積極的思維，使教師分析解決問題的過程成為學生耳聽心想的認識過程，等“疑”解了以后，學生會有一種甜絲絲的感覺，學習興趣很高。