四、看圖說話，學習生字

　　1.教師課件出示圖片，引導學生觀察，圖上畫了誰？

　　預設：圖上畫了爸爸、媽媽，陪著小女孩玩兒。

　　2.教師出示"爸爸、媽媽"詞語卡片，學生個別讀，男女生對讀，開火車讀。

　　3.識記"爸、媽"兩個字。引導學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)"爸爸""媽媽"兩個詞語第二個字讀輕聲。

　　4.練習說話：你的爸爸、媽媽在家里喜歡做什么？

　　設計意圖：色彩豐富的圖畫，容易激起學生學習的欲望，熟悉的生活情境，容易引起學生情感上的共鳴。借助圖畫，降低了漢字的抽象感，增強學生識字的愿望。

　　五、學習小結，課后激勵

　　1.今天我們又認識了四個聲母家族的朋友，它們分別是b、p、m、f。同學們學習的可認真了！回家以后讀給親人聽，好嗎？

　　2.放學回家以后，把你學會的拼音兒歌說給爸爸媽媽聽。爸爸媽媽一定會夸獎你是一個聰明的好孩子。

　　教學反思

　　學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數(shù)學生都能讀準音，但是口形、發(fā)音位置不是很標準。課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用白紙擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說"像個6字bbb，9字反寫ppp"，有的根據(jù)半圓的方向說"右下半圓bbb，右上半圓ppp"，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手時就會想到b、p的區(qū)別。那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p，孩子們的積極性也調(diào)動起來了。