●感悟，最直接、最有效的方法是讀，“書讀百遍其義自見”。但是不能傻讀，要有目的地讀，有層次地讀。當然感悟的方式方法還有很多，在課后題中就有一些提示，教學中，我們要留意。

　　比如，可以在比較中感悟，學習《題西林壁》的時候，可以與李白的《望廬山瀑布》作對比，李白通過對香爐峰瀑布的描寫烘托廬山的磅礴氣勢，激發人們對祖國山河的熱愛，而《題西林壁》是從整體上概括地抒寫自己瀏覽廬山時的總體印象，從中生發出一定的生活哲理，以此來啟發讀者的思考，富有情趣，富有智慧。教學中，我們就可以引導學生在對比中發現，感悟，進而準確把握詩的內涵。

　　還可以結合學生的生活體驗來感悟，對課文中人物動作，人物表情的一些細節描寫，又可以通過作動作模仿，來感悟。感悟要體現多樣性，而這多樣性的前提是老師的藝術性的指導。

　　●運用，一提到運用我們就很容易在實際教學中存在這樣一種現象，就是學了一個詞語，我們就要讓學生用，用來造句，這樣急功近利的做法其實是很不恰當的。忽略了學生內化的過程。并且這樣發散性的造句、機械地訓練也會沖淡閱讀教學的氛圍，破壞了閱讀的整體性，影響課堂教學的效果。

　　我們可以分兩種情況來處理，對于非練不可，又無法融合到閱讀教學中的，我們就把它拿出來，往后放。在處理的時候，也不是純粹的機械的語言訓練。比如：練習運用“首先……然后……最后”，我們可以這樣安排，請學生想想自己早晨起床去上學的這個過程，然后用上“首先……其次……最后”來說說。比如，學了“發現”，可以讓學生說說自己的發現，把你的發現介紹給大家。這樣，就是把語言的運用和學生的生活經驗結合在一起，而不是機械訓練。

　　另一種情況就是，想辦法把運用融合到閱讀教學中。舉一個例子，在學習《心里的世界》一課時，接觸到一個詞語“擁抱”，那如何引導學生真正理解這個詞語，學會運用，并且能促進學生對課文的感悟，推進我們的閱讀教學呢？我們嘗試過這樣的方法：在課堂教學的過程中，當孩子們有出色表現的時候，老師可以很自然地擁抱一下那個孩子，來表達對他的贊賞和鼓勵。學生在還沒有遇到這個生詞的時候，就首先親身地感受到了“擁抱”，將詞語的學習變成一種生活經驗。當教學進行到最后階段，學習最后一小節時，我們要引導學生理解這樣一句話：我要去擁抱草原、大海、果園，還有那晴朗的藍天！在這里，理解“擁抱”至關重要，這時，我們可以先讓學生說說自己如何理解？有前面的教學鋪墊，學生很自然地就會聯想到在課堂上老師擁抱了誰。這樣，在敘述的同時，就是在進行語言的訓練。進一步，課文中的“擁抱”又是什么含義呢？這就更深一步來理解詞語的情感內涵。學生結合生活經驗感受其中的熱愛，就會理解詩句中所表達的對自然、對生活的熱愛和激情。我們理想的狀態就是既完成單項訓練又促進閱讀教學。這也需要老師們心思巧妙的設計。