最后一個(gè)層次就是由課堂向外延伸。

　　這個(gè)延伸不單指向課外閱讀延伸，更重要的是向?qū)W生的生活實(shí)際、向社會(huì)生活延伸。通過(guò)教學(xué)的延伸，改善學(xué)生的生活，這也是我們語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

　　比如在《金色的蒲公英》一文作者寫(xiě)了這樣一件事：學(xué)校里組織一次戲劇表演，本來(lái)“我”要演的公主角色被別人代替，自己只能出演敘事者，正當(dāng)“我”覺(jué)得受到了傷害無(wú)法接受的時(shí)候，媽媽巧妙地借養(yǎng)花的事給“我”講明白了這樣的道理，那就是每種花都有著自己的美麗，都給人帶來(lái)快樂(lè)；同樣，每個(gè)人扮演的角色不同，但都是同等重要的。這種被冷落、被忽視的感覺(jué)，可能每個(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)，孩子們也一樣，比如在評(píng)選中失利落選、參加比賽被淘汰等等，這些我們成人看來(lái)不值一提的小事，在學(xué)生的心中卻是非常重要，不亞于我們?cè)诼毞Q評(píng)定、年終考核中的失利。那么，如何正視這些問(wèn)題呢？這時(shí)，我們就可以由課堂教學(xué)向?qū)W生的生活延伸，比如：引導(dǎo)學(xué)生回想，你的生活中有沒(méi)有這樣的事情，談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的心情？學(xué)了課文后，你又如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？相信學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，談出自己相關(guān)的生活經(jīng)歷，以及對(duì)類似問(wèn)題的新看法。再延伸一步，可以讓學(xué)生把這種收獲講給父母，孩子們發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的感慨，一定會(huì)打動(dòng)他的家人，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法。這正是通過(guò)我們的閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)的課外延伸，改善學(xué)生的生活，影響學(xué)生的人生。

　　我們以上談到的幾點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中要達(dá)到的幾個(gè)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。至于怎樣達(dá)到，這需要教學(xué)的藝術(shù)性。我們相信老師們能在具體教學(xué)中，結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋求出更多實(shí)用、高效的教學(xué)方法，提高我們閱讀教學(xué)的效率。

　　②以“積累、感悟、運(yùn)用”為核心，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　課堂中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于一般性的文章閱讀，一般人閱讀文章，只要了解文章大意，弄懂文章所講的道理或說(shuō)明的問(wèn)題就可以了，而語(yǔ)文教學(xué)中的文章閱讀更多的是要通過(guò)教材中的文章這個(gè)“例子”，引導(dǎo)學(xué)生品位味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，以使學(xué)生達(dá)到“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

　　教材為學(xué)生提供了大量可供研習(xí)的語(yǔ)言材料，在對(duì)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象的品析、揣摩、玩味、涵詠的過(guò)程中，學(xué)生逐漸積累語(yǔ)言材料，獲得良好的語(yǔ)感能力。本冊(cè)教材在課后習(xí)題中提供了大量可供研讀的語(yǔ)言材料。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾種方式。

　　一是通過(guò)詞句積累的方式引導(dǎo)學(xué)生積累有價(jià)值的詞句。

　　或是表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的詞句：《金色的蒲公英》《賣(mài)火柴的小女孩》等課詞句的積累；

　　或是表現(xiàn)事物情態(tài)的語(yǔ)句：《燕子》《陽(yáng)氣》等課詞句的積累；

　　或是在表達(dá)上有特點(diǎn)的語(yǔ)句：《大自然的語(yǔ)言》中生動(dòng)形象的比喻句，伙伴中一詞多義等現(xiàn)象等；

　　或是由課內(nèi)向課外的拓展延伸，《蜜蜂》一課表現(xiàn)其他動(dòng)物神奇本領(lǐng)的成語(yǔ)、詩(shī)句等。