【內(nèi)容摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作也是個(gè)體情感的需要和表達(dá)的需要。但如今，眾多學(xué)生對寫作心生畏懼，感到無從下筆。我認(rèn)為，可以嘗試通過與學(xué)生對話、學(xué)會傾聽，激發(fā)學(xué)生傾訴的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、觀察，思考生活中的點(diǎn)滴，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積累生活素材，真正做到有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)對寫作從“害怕”走向“喜歡”。

　　關(guān)鍵詞：對話 傾聽　興趣　　作文教學(xué)

　　寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱�，作文教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，努力提高小學(xué)生的寫作能力與寫作技巧是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。

　　但是，“作文難，作文難，提起作文就心煩。”卻表現(xiàn)出許多學(xué)生的共同心理——害怕寫作。學(xué)生害怕的原因除了學(xué)生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的教學(xué)因素。在寫作指導(dǎo)中，不少教師的指導(dǎo)模式略顯古板，不夠靈活，不利于學(xué)生活躍好動(dòng)的個(gè)性心理發(fā)展，造成他們?nèi)狈�寫作的興趣。另外，在批改和講評中，挑剔學(xué)生的文章，使他們感到作文高不可攀，對寫作感到恐懼。長此下去，學(xué)生便喪失了寫作的興趣和熱情。

　　要提高學(xué)生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來，他們才會全身心地投入到寫作創(chuàng)造中來，才會憑借自己想象的翅膀，把在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一切，通過思考，進(jìn)行有意選擇，寫出精彩文章。那么學(xué)生的文章就是抒發(fā)靈性，是個(gè)體內(nèi)心情感的自然流露。文章的內(nèi)容就是個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)心積蓄的自然宣示，寫作就成了個(gè)體情感的需要和表達(dá)的需要。

　　基于以上的認(rèn)識，我在日常寫作教學(xué)中摸索出如下幾點(diǎn)做法：

　　一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心傾訴的欲望——平等對話

　　當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問題是不喜歡寫作文，也不知道寫什么、怎么寫。這樣勢必要我們教師思考如何去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要，因?yàn)槊總�(gè)人其實(shí)都有傾訴的欲望，只不過好比礦石，沒有被挖掘采集出來。大多數(shù)的學(xué)生對老師有種天生的敬畏，而學(xué)校教育也沒能給師生足夠的交談時(shí)間，不是忙于上課，就是忙于改作。所以有話一般都不敢或沒空閑當(dāng)面與老師交流、討論。

　　有教育學(xué)者認(rèn)為作文就是對話，是孩子和老師、和同學(xué)、和父母、和自己的對話。寫作，因?yàn)椴皇芡饨绺蓴_，所以能把思想表達(dá)完整。而老師面對本子，能細(xì)細(xì)斟酌，反復(fù)思量，也就不會枉下斷論。因此，為了常能與學(xué)生進(jìn)行書面對話，及時(shí)有效地捕捉學(xué)生內(nèi)心的訊息，我布置了一個(gè)百字短文的作業(yè)，每兩三天一次，不求字?jǐn)?shù)，不拘形式、內(nèi)容。

　　起初學(xué)生寫的很短，內(nèi)容也很單一、枯燥。我并不責(zé)怪。面對一個(gè)學(xué)生連著三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的確很美，看來讓你留下了深刻的印象。其實(shí)生活中還有許多美景，也有許多有趣的、難忘的事，記下來也會很值得回憶的。”還有一學(xué)生抱怨 “今天又寫百字短文，雖然只有百字，可我還是覺得無話可說。寫什么呢？寫以前寫過的東西，您肯定不喜歡，唉……”看得我當(dāng)時(shí)哭笑不得，我回話：“你能寫出心里所想，我很高興。寫心理真實(shí)的想法，也可以成為一篇佳作。比如你可以寫寫對老師的想法，只要是真實(shí)的，我都喜歡。”

　　就這樣不管他們寫什么，我都認(rèn)真地真心地與他們對話，漸漸地他們把作文當(dāng)成了自己生活中傾訴的對象。他們不必?fù)?dān)心惹怒老師，不必違心地編一些道貌岸然的謊言；不必?fù)?dān)心因立意不高、篇幅太短受到教師的指責(zé)；也不必?fù)?dān)心暴露了心中的稚嫩，而被別人恥笑�？傊�，暢所欲言，表現(xiàn)他們對生活的最真實(shí)的感受，自然而然地也在學(xué)生與老師之間架起了一座溝通的平等的橋梁。如“您有的時(shí)候很溫柔，讓我……，有的時(shí)候您卻兇得可怕……”“今天班上發(fā)生這樣的事，讓您很傷心吧，其實(shí)老師我認(rèn)為……”……

　　二、保持學(xué)生傾訴的興趣——傾聽

　　有教育學(xué)者從人類學(xué)的觀點(diǎn)將學(xué)生的寫作分成三個(gè)階段，兒童時(shí)期是興趣寫作，少年時(shí)期是率性寫作，青年時(shí)期是公民自由寫作。當(dāng)面對的是兒童時(shí)期的小學(xué)生時(shí)，我們不僅要善于創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對象和傾訴的話語，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過程中要懷著真誠的心去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。

　　由于師生的身份角色不同，在世界觀、價(jià)值觀方面也有了很大的差異。如果我們把自己的評價(jià)作為衡量孩子習(xí)作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么勢必會約束孩子的言行，不利于思維的發(fā)展，長此以往，學(xué)生逐漸喪失了對寫作的興趣，甚至還編一些空洞無物的內(nèi)容來欺騙老師。試問我們自己：當(dāng)你面對“千篇一律”的文章時(shí)，是不是感到孩子們又退回到寫作的起點(diǎn)了呢？