一、初一孩子的心理狀態(tài)分析

　　1、盲目的自信與自卑

　 　家長們可能都有這樣的感覺：剛跨入初中大門的孩子跟小學(xué)階段相比，心理波動大，情緒不穩(wěn)定，要么極度自信，要么沮喪不堪，極容易盲目自信與自卑。這是因 為剛進(jìn)初中，孩子面對的是一個全新的環(huán)境。班上同學(xué)的學(xué)習(xí)層次也良莠不齊，尖子生與基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)差的孩子差距較為懸殊。尖子生一入中學(xué)信心十足，意氣風(fēng) 發(fā)，尤其是當(dāng)今許多學(xué)校按孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層次編班，層次好的班級的孩子，個個感覺良好，但一經(jīng)挫折（如當(dāng)不上班干部、測驗(yàn)成績不如人意等），便立刻心 灰意冷，找不到感覺，不知如何應(yīng)付，或者埋怨老師。基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)差的孩子，一般自卑感和心理壓力都較大。但不管自信或自卑都對新的學(xué)習(xí)生活有強(qiáng)烈的好奇 心和新鮮感，有展現(xiàn)自我的欲望。這也是我們家長要把握的教育契機(jī)。

　　2、矛盾的思維方式

　 　初一階段的孩子在小學(xué)養(yǎng)成的認(rèn)知習(xí)慣仍然影響著他們接受新事物，他們常常用懷疑的目光看老師，或者勇敢的對老師說：“我們小學(xué)老師這樣說的……”，在這 一思想的同時，他們的自我意識又迅速發(fā)展，開始遠(yuǎn)離老師和家長。他們有了心理話更愿意對同伴講。對家長和小學(xué)老師形成的絕對服從和依賴與升入中學(xué)萌發(fā)的自 我意識并存，這是他們思維上的主要矛盾。

　　3、陌生的師生、同學(xué)關(guān)系

　　家長可能會注 意到初一階段的孩子常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：下課了，他總愛找自己的小學(xué)同學(xué)在一起玩，從而形成了自發(fā)的小團(tuán)體。星期天，他還常常約小學(xué)的同學(xué)一起看望老師；以 此來重溫過去的師愛，表達(dá)對小學(xué)的眷戀。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因：首先，是小學(xué)與中學(xué)的管理方式不同。在小學(xué)，老師少，但總跟班，且管得細(xì)，孩子對老師有依賴 感；而到了中學(xué)，老師增多，但班主任也不是總能看得到，孩子找不到依靠，總覺得老師離自己很遠(yuǎn)。其次，小學(xué)時間很長，在此之前，孩子少有改變環(huán)境的經(jīng)歷， 自然依戀著舊時的群體。新的師生、同學(xué)關(guān)系不會自然形成，要依靠家長老師的引導(dǎo)才得以實(shí)現(xiàn)。

　　4、不適的多門學(xué)科

　 　初一孩子由小學(xué)的兩門主科，一下猛增到中學(xué)的七門主科；孩子容易產(chǎn)生手忙腳亂之感，失去協(xié)調(diào)與控制能力，甚至失去自信。有的孩子說，初一的學(xué)習(xí)最緊張， 就是指由小學(xué)到初中的過渡階段。它需要一個適應(yīng)的過程。要順利渡過這個時期，縮短這個過程還需要家長和老師從心理和學(xué)法上給予及時的指導(dǎo)。

　　二、初一孩子的心理過渡期的引導(dǎo)

　　1、對孩子進(jìn)行集體主義教育

　 　首先，這階段的孩子正逐步走向獨(dú)立，希望個體的行為和努力得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，這一時期也是孩子責(zé)任心培養(yǎng)的重要時期。要加深孩子對個人與集體關(guān)系的 理解，讓孩子明確自己與集體的利害關(guān)系，自己是班級的一個重要組成部分，自己的行為直接關(guān)系的班級的榮譽(yù)，應(yīng)該以大集體的利益為重；反過來孩子所在班級班 風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、具備戰(zhàn)斗力的話又會使每個孩子受益，從而激發(fā)孩子的責(zé)任感，增強(qiáng)自己在集體中的主人翁意識。

　　其次，要培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)友愛的 精神，孩子將要在一個大集體中與同學(xué)一起生活三年，同時同學(xué)之間的關(guān)系直接影響到孩子的進(jìn)步。家長應(yīng)該教導(dǎo)孩子：同學(xué)之間要互相幫助、互相扶持，共同面對 困難、戰(zhàn)勝困難。同時告訴孩子，新的學(xué)習(xí)生活，新的起點(diǎn)，你與所有同學(xué)一樣都站在同一個起跑線上，讓孩子放下過去的包袱，也放下過去的殊榮，開始另一段精 彩的人生。家長這樣做的目的是：

　　（l）新的集體生活開始了，孩子感覺具體、形象、具有十心靈的震動作用。

　　（2）使自卑的孩子放下包袱，使自信的孩子做好心 理準(zhǔn)備，都暗自下決心，要努力。

　　最后，還要鼓勵孩子參加班級和學(xué)校組織的各種豐富多 彩的活動，培養(yǎng)孩子集體意識和歸宿感。比如，讓孩子參加本班組織的羽毛球比賽或其它球類活動，跟同學(xué)老師一起做集體游戲，如果孩子所在的班在比賽中取得好 成績，孩子也會覺得特別得意，覺得在這樣的班真幸運(yùn)。這樣，孩子就能很強(qiáng)烈的感受到大集體的溫暖和團(tuán)結(jié)，容易形成團(tuán)體積極向上的氛圍，有利于孩子的進(jìn)步。 反之，那種以為孩子多參加集體活動就會耽誤影響學(xué)習(xí)，從而拒絕孩子參加集體活動的做法則不利于孩子的成長。

　　2、協(xié)調(diào)人際關(guān)系

　　這階段的孩子所面臨的人際關(guān)系主要是學(xué)校中的人際關(guān)系，也即師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。家長應(yīng)幫助孩子正確認(rèn)識并學(xué)會處理各種人際關(guān)系。這些原則和技巧包括沖突解決、合作與競爭，學(xué)會拒絕以及尊重與支持等。

　 　初一階段的孩子對老師的情感依賴依然是非常強(qiáng)的，他們特別需要老師的情感撫慰，最怕老師置之不理。有一位孩子曾對自己的母親說：“老師很久沒摸我的頭 了”。他感覺有些失落。但老師面對的是一個群體，不可能把過多的注意力集中在自己孩子的身上，這時候應(yīng)該教會孩子善于體諒老師的難處，同時從細(xì)微處去發(fā)現(xiàn) 老師對自己的關(guān)心。比如老師盡管很忙，但依然盡力抽出時間幫助孩子解決實(shí)際問題。擠時間創(chuàng)造與孩子接觸的條件，盡可能地讓孩子完成新舊環(huán)境的轉(zhuǎn)換。甚至老 師的批評也是對自己關(guān)注和關(guān)心的表現(xiàn)；老師一個鼓勵的眼神、一個贊許的笑容、一個手勢都在傳達(dá)著對自己的關(guān)心和愛護(hù)，等等。這樣，孩子慢慢就會從小時候老 師高密度的關(guān)注視野下走出來，慢慢走向獨(dú)立、寬容和開朗。

　　同時，讓孩子學(xué)會處理同學(xué)之間關(guān)系也是非常重要的。同學(xué)之間的關(guān)系，要從兩方 面進(jìn)行指導(dǎo)：一方面是個體與集體的關(guān)系，另一方面是個體與個體之間的關(guān)系。首先要讓孩子理解集體利益高于一切的道理，使集體責(zé)任感成為孩子的準(zhǔn)則。有時解 決孩子之間的沖突，用集體責(zé)任感來約束，教育效果會更好。個體之間的關(guān)系是人際關(guān)系中的難點(diǎn)。如果是女孩子，就要讓其在于女同學(xué)的交往中克服小心眼兒，好 猜疑、忌妒心強(qiáng)等性格缺陷，否則會嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3、實(shí)施正向激勵

　　正向 激勵，就是以表揚(yáng)為主。家長善于表揚(yáng)，就意味著贏得了教育上的主動權(quán)。初一孩子，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到家長老師和同學(xué)的肯定，這種 愿望比任何時候都強(qiáng)烈。每次表揚(yáng)不但鼓舞了孩子，也鞏固了家長在孩子心目中的地位。如果家長總是毫無顧忌的批評孩子，那么孩子就會認(rèn)為反正我是父母眼里的 壞孩子了，我還好得了嗎？孩子的感情是非常脆弱的。因此，應(yīng)以正向激勵為主。

　　榜樣的力量是無窮的，父母在日常生活中通過表揚(yáng)典型的人和事，可以幫助家長實(shí)現(xiàn)教育目的。初一孩子的思維形象性、模仿性更強(qiáng)一些，把教育目標(biāo)具體化，更切合孩子實(shí)際。它使自卑的孩子鼓起勇氣，盲目的孩子找到目標(biāo)。

　　心理暗示法也是表揚(yáng)的一種形式。當(dāng)孩子犯錯誤時，家長可以這樣批評他：“這種行為是好孩子該有的嗎？”家長對孩子的口頭語應(yīng)是：“這才像乖孩子。”當(dāng)孩子預(yù)知自己的行動將會達(dá)到某個預(yù)期的目標(biāo)時，就會被激勵起來。

　　總之，注意對初一孩子心理過渡期的引導(dǎo)，抓住孩子的心理，有節(jié)奏的進(jìn)行輔導(dǎo)，就能讓孩子順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，積極樂觀的開始新的學(xué)習(xí)生活。