生（否）：好！

　　師：這個問題我們暫時討論到這里。今天大家辯論的很精彩，出乎我的想象，有點失—常！（笑聲）這是罵你們還是夸你們？

　　生：夸我們！

　　師：對。這是真正的正常。因為我們思考問題的時候?qū)W會了一種辯證的方法，從不同的角度來思考問題。

　　【教者注】至此，課文的思想感情、主人公的精神面貌已經(jīng)凸現(xiàn)。

　　第二課時

　　（下課鈴聲想起。）

　　師：孩子們，下課的鈴聲響了，我們休息吧。

　　生：不休息。

　　校長：孩子們，下課了，該休息了！

　　生：我們不休息。

　　師：大家累不累？

　　生：不累！

　　師：（目視校長詢問，校長點頭應允）好！下面，老師的第二個問題要出來了。和以前我們學過的課文相比，這篇文章的標點符號有什么特別之處？請大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。

　　生：（讀書思考了1分多鐘）

　　師：不容易吧，這個問題？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了。

　　師：什么號？

　　生：感嘆號。

　　師：記得上次上課時我好像批評了這個同學，是吧？（生答是）現(xiàn)在，我要重重地表揚他：了不起！我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數(shù)了一下，一共有15個�，F(xiàn)在，請各小組做兩件事：1.看看這些嘆號大都集中在哪兒？2.這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？開始吧。（小組學習，教師參與）

　　【教者注】此設計在于引導學生有感情地朗讀課文，學會表達內(nèi)心的情感體驗。

　　師：我看了，同學們找得很準。課文中嘆號大都集中對話之中。看來咱們之間真的心靈勾通

　　了。先看這一段。（投影出示課文片段1）

　　生：（讀書）“在混亂中……向那片廢墟走去。”

　　師：讀得不錯。特別是這兒，“阿曼達，我的兒子！”真的喊起來了。不過，有一點點不好。

　　師：我認為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。

　　生：“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！’”（讀得聲情并茂）

　　師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個同學在微笑。我覺得這樣的同學似乎有點失常。假如阿曼達是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會笑嗎？

　　生：不——會！

　　師：還是呀！我們再來，用我們的心一起喊一次：“他頓時感到眼前一片漆黑……”讀——�。▽W生很有感情地齊讀。）

　　師：好！這就是用心在喊。（投影出示第二個課文片段2）請看紅色的字，還是“阿曼達！我的兒子！”讀這一段的時候，要注意什么呢？很有感情，非常高興。好像在笑，又像在哭。開始吧。（生讀）

　　師：“阿曼達！我的兒子！”這一句讀得很好。但是中間一句沒讀好。想想這句應該怎么讀？（生練習）

　　師：誰來讀讀？請你。

　　生：“是兒子的聲音！”（稍微強調(diào)了“兒子”）

　　師：有點感覺了。誰再來？

　　生：“是兒子的聲音！”

　　師：哎——！好多了！大家說，如果要說點朗讀技巧的話，這句話應該強調(diào)哪個詞？

　　生：兒子。

　　師：是��！大家想想，挖了38個小時啊，終于要見到兒子了。“是兒子的聲音！”激動嗎？

　　生：激動！

　　師：太激動了呀！38個小時的疲勞完全消失了！來，再讀一遍。（學生很有感情地朗讀）

　　師：好！還有一個地方，嘆號用的很多。（投影出示課文片段3）請你來讀讀。（生站起來）剛才你給我說，話都說完了，是吧？

　　生：是。

　　師：是的，該說的都說完了�，F(xiàn)在也不讓你說了。請你讀。你的讀，就代表了你的一切理解和感情。

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：應該說是讀得聲情并茂。還有人能比他讀得更好嗎？

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中間是個逗號，逗號的停頓應該短一些。這里應該讀得稍微快一點。“是我，是爸爸！我的兒子！”大家一起來一遍，讀！

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：（出示課文片段4）接著讀。

　　生：“一個安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’”

　　師：停。沒有顫抖。再讀！

　　生：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’‘不！……’”

　　師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！

　　生：“不！……你總會和我在一起！”

　　師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達的自豪感。

　　【教者注】教學目的基本達成。但由于考慮到時間問題，沒敢放開，牽引較多。

　　師：我要提的第二個問題解決完了。下面我要說第三個問題了。我們每個人讀這篇課文的時候都會深受感動。感動就會心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，趙老師讀完這篇課文以后，會想些什么呢？或者說想到了什么？

　　生：你讀的時候想到了自己的兒子。

　　師：是的，我是想到了自己的兒子。但這個念頭我只是一念之差（注：教師的口誤。本想說“一閃而過”）。

　　生：您會想到，為什么那些父母只是哭一聲就走了，而阿曼達的父親卻有著堅定的信念。

　　師：那是因為他很……、

　　生：很愛自己的孩子。

　　師：對呀！大家看看，（指著黑板上的“愛”字）我把這個字寫得這么大，由這個字你會聯(lián)想到什么？

　　生：（紛紛地）父愛！

　　師：是啊。由父愛再聯(lián)想一下？我聽你們殷老師說，咱們班在課外閱讀課上讀過一篇很好的描寫父愛的文章……

　　生：《背影》。

　　師：對呀！你們會不會想到？

　　生：會！

　　師：趙老師會不會想到？

　　生：會——！

　　師：還是呀！我讀完課文以后，第一個想到的就是《背影》。還記得文中那感人的情景嗎？

　　生：記得。

　　師：我今天還特意給大家?guī)�來了《背影》的精彩片段，我們來重溫一下吧�。ㄍ队俺鍪尽侗秤啊菲�段。）請大家輕輕地、深情地讀吧。

　　生：（有感情地朗讀）（注：個別地方教師作了刪改）

　　他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月臺,須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　師：這篇文章非常令人感動。我已經(jīng)讀了不下于20遍。我經(jīng)常和我的兒子在一起很深情地背誦這篇文章。我們剛才學的這篇課文中的父親對兒子是一種非常強烈的愛，那朱自清先生筆下的這位父親，對兒子又是一種什么樣的愛呢？

　　生：應該是默默的愛。

　　師：“默默的”，意思我明白了，就是這個詞不太恰當。

　　生：應該是無微不至的。

　　師：這個詞可以。不過呢，這個詞只能說明朱自清先生在文中是通過一些微小的事情來反應父親的愛。阿曼達父親的愛是一種強烈的愛，是外顯的愛。而《背影》中的父親是……

　　生：是深沉的愛。

　　師：對——是深沉的愛，是含蓄的愛。一種是強烈的、外顯的愛，一種是深沉而含蓄的愛，都是偉大的愛！由這偉大的父愛，我接著又想到了偉大的母愛。由母愛我又想到了唐朝一位詩人描寫母愛的一首詩。是什么？

　　生：《游子吟》。