【教者注】有這樣一個故事：媽媽問女兒：這個（英文字母O）是什么？女兒張口就答：O。媽媽大吃一驚：你怎么認識的？女兒很自豪：幼兒園老師教的！第二天，媽媽以扼殺孩子的想象力和創造性為由將幼兒園告上法庭。法庭上，媽媽給法官和陪審團講了一件事：某心理學家在白紙上點了一點進行測試，問題是：這是什么？幼兒園孩子的答案很多且想象豐富、奇特；小學生回答減半；中學、大學逐級減半；研究生回答統一又準確：白紙上的一個點。結果，媽媽勝訴。

　　讀罷，深有感觸。于是，學習支玉恒老師《西門豹》的教法，進行本課教學。盡管諸多邯鄲學步之舉，但吾輩后生，貴在學。貽笑大方，不必介意。

　　第一課時

　　師：孩子們，我們又見面了！高興嗎？

　　生：高興！

　　師：誰還記得我們以前一起學習過哪一課？

　　生：《鯨》。

　　師：對。記得真清楚。那一課我們學得開心嗎？

　　生：開心！

　　師：今天，我們仍然會學得很開心。不過，學習中有可能會讓大家“傷心”哦！

　　生：不會。

　　師：好吧。咱們上課。課前已經把課文讀過兩遍以上的同學請舉手。（全部舉手）很好！

　　師：請大家看課題，這個星號是什么意思？

　　生：表示這篇課文是略讀課文。

　　師：誰知道什么叫略讀？

　　生：就是說要簡單的、簡略的讀。

　　師：還有一點十分重要，就是這篇課文需要大家自己讀懂，老師只能簡單地提示你們一下。

　　有信心讀懂嗎？

　　生：有！

　　師：很好！能把課文讀得正確流利的同學請舉手。（多數同學舉手）

　　師：嗯，大多數同學都能做到了。有的同學想舉手還不敢舉手，對自己沒有信心是不是？

　　生：是。

　　師：請瀟灑一點，凡是認為自己基本上能正確、流利地朗讀的同學請舉手！（絕大多數同學舉手）

　　師：好！看來只有幾個同學還沒有信心。沒關系，我們再讀讀就能做到正確流利了。大家還愿意讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：請看，題目叫——

　　生：地震中的父與子。

　　師：平時老師和大家一起學習課文，總是提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？

　　生：是。

　　師：那現在請大家以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天趙老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提三個問題。討論時要注意，一定要先認真讀課文，一邊讀一邊想：老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？現在請各小組開始讀書、討論。（學生小聲讀書討論，教師深入學生中間指導讀書、參與討論。）

　　【教者注】力求引導學生自主讀書，合作學習。

　　師：剛才討論時，有些同學提的問題已經接近老師要提的問題了。看來同學們還是很會提問

　　題的，你們的思想即將和老師的思想產生共鳴了。哦，對了，我有個習慣：誰能猜準我要提的問題，將會得到我的特別獎勵，你提的問題沾了一點邊都行。想知道什么獎勵嗎？

　　生：想！

　　師：十月一之前，我會領著這些同學到書城買書，可以任意挑選你喜歡的一本，我買單！

　　生：呀！（嗬！噫！）

　　師：要不要再討論討論？

　　生：要——！

　　師：那開始吧！（學生再次認真讀書，熱烈討論，教師參與。）

　　師：好了。誰先說說？

　　生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？

　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

　　生：對！

　　師：你能回答嗎？

　　生：能！

　　師：請你說說。

　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？

　　生：還可以吧！（笑聲）

　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　師：好！真想獎勵你！但是，你提的卻不是我要問的。抱歉啦！（笑聲）

　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。

　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

　　生：怕回答不全面。

　　師：知道多少說多少。

　　生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

　　師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”請坐！問得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問題。誰再來說？

　　生：課文第二十小節說：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’”為什么要顫抖地說？應該高興才對。

　　師：你在提問時把課文讀得很好。那你說為什么？

　　生：……

　　師：是啊，挖了這么長時間，終于見到自己的兒子了，應該高興才對呀。可他為什么還要聲音顫抖呢？誰來幫他說？

　　生：我想他是還有點擔心。

　　師：是的。

　　生：我想他是挖了很長時間很累了。

　　師：有這個原因。挖了38個小時，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時候聲音是有點顫抖。

　　生：我想他是激動的。挖了38小時才找到自己的兒子，他一定很激動。

　　師：這位同學的心地很善良，而且能夠以一個父親的思想設身處地地看待這個問題，因此，你說出了一個最重要的原因。把這三個同學說的合起來就完整地回答了這個問題。（面對提問題的學生）明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：問題提得很好，激發了大家的思維。遺憾的是，還沒有猜對！誰再來猜？

　　生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

　　師：這個問題很有價值。作為獎勵，請你把“了不起”三個字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在哪兒？

　　生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。

　　師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？

　　生：是！

　　師：“地震中的父與子”能不能換成“了不起的父與子”？

　　生：能。

　　師：這個問題已經接近我要提的問題了。最后再給大家一次機會。誰來說？誰認為我最有把握，請把手舉得高一點。

　　生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　師：那你說為什么？

　　生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。

　　師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎？

　　生：他們以為孩子已經死了，不用救了。

　　師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。

　　生：對。

　　師：還有什么原因？

　　生：這位父親抱著活要見人，死要見尸的態度。

　　師：你說的是父親。她問的是那些哭喊一聲就走了的父母。

　　生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。

　　師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

　　【教者注】至此，基本上疏通了課文，大致了解了課文內容。

　　師：到現在為止，同學們提的問題也很不錯，幫助我們大致了解了課文內容，基本上讀懂了課文。現在大家聽聽我要提的問題。課文當中有一段寫那位父親因為悲傷過渡而精神失常了。找到那一段沒有？

　　生：找到了。