北師版一年級下冊語文課文：《燕子媽媽笑了》

　　教材分析

　　《燕子媽媽笑了》是北師大義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第七主題單元的第一篇主題課文。本單元以“認真”為主題，讓懂得學生觀察事物的方法，并明白做任何事情都要認真的道理。《燕子媽媽笑了》這篇課文通過小燕子三次去菜園觀察“冬瓜”和“茄子”的故事，說明了要認真觀察的道理，也說明了冬瓜和茄子兩種蔬菜的一般知識。

　　設計理念：

　　這是一篇充滿童趣的童話，貼近學生生活實際，語言簡單易懂，同時又蘊涵了深刻道理。為了充分體現 《語文課程標準》的“學生是學習的主人”的理念。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，指導學生正確地理解和運用祖國語言，關注每一位學生，以學生為主體進行教學。在這篇設計中讓學生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟。設計中有三處讀書環節，采用了不同形式的讀書方式，充分調動學生的積極性、主動性。培養學生自主學習的意識和良好的學習習慣。

　　教學目標：

　　1、 認識“燕、菜、園、躺、茄、屋、錯、很、刺”9個生字。

　　2、 指導朗讀、感悟課文內容，練習分角色朗讀課文。

　　3、培養學生的觀察能力，并做到學以致用。

　　教學重點：

　　分角色朗讀課文，體會小燕子三次觀察冬瓜和茄子所發現的不同之處及心理的變化。

　　教學難點：

　　學生懂得做事情要認真仔細的道理。

　　教學過程設計：（第一課時）

　　一、補充練習,導入新課

　　1.出示練習題目:           笑了。學生自由地說一說。

　　2.追問:--------為什么笑了?(學生根據實際,回憶生活中的事例說一說)

　　3.教師板書課題、指導朗讀:燕子媽媽笑了。

　　4.質疑導入新課:燕子媽媽為什么笑了呢?

　　今天小燕子就飛到了菜園里，我們看看小燕子做了什么事，為什么燕子媽媽笑了？

　　［設計意圖：運用填句補充練習的方式引出與本課有關的內容，讓學生進入情境，激發學生學習興趣。］

　　二、通讀課文，認讀生字。

　　1、借助拼音自由讀文，注意讀準字音。

　　2、指名讀文，其他學生認真聽，糾正錯誤。

　　3、檢查讀書情況，課件出示詞語認讀。（指名讀、小老師帶讀、齊讀）

　　［設計意圖：識字是一年級語文教學的重點，重要的是讓學生自主學習，掌握一定的學習方法。聽同學讀、小老師帶讀，體現聽讀識字。同時這兩種方法能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。］

　　三、學習課文，理解內容，學習方法

　　板塊設計（一）：初讀課文、自主感知

　　1、 提出問題，自由讀文并在書上圈出：

　　燕子媽媽共讓小燕子去看了幾次冬瓜和茄子的區別？

　　2、指名分別讀一讀，讀后評價。

　　3、再讀一讀課文（讀出聲音），思考第一次小燕子觀察到了什么？它是怎樣和媽媽說的？媽媽是怎樣說的？第二次小燕子觀察到了什么？媽媽又是怎樣說的？第三次小燕子觀察到什么？分小組討論，小組代表發言。

　　【設計意圖：落實《語文課程標準》自主、合作、探究的學習方式，讓學生自讀、自悟初步感知課文內容，讓學生學會主動學習。通過小組合作學習提高學生的質疑能力。】

　　板塊設計（二）：研讀課文、朗讀指導

　　1、在小燕子發現過程中，媽媽的心情是怎樣的呢？

　　2、通過閱讀思考。

　　3、交流，并結合交流播放課件，幫助學生理解每次小燕子去菜園觀察到什么了。課件出現文中的 “大、小 、不錯、青、紫、很好、皮上有細毛、柄上有小刺、滿意地”， 注重指導學生讀出小燕子的語氣。（出示課件）

　　4、指導分角色朗讀課文。

　　【設計意圖：用課件能充分吸引學生參與課文內容的理解，在直觀生動的感受中，學生加深了對課文內容的感知。重點語句的指導、分角色朗讀等形式既有助于增強學生的語感，又使他們在模仿練讀中受到了啟發，學生的語言文字得到了訓練。】

　　板塊設計（三）：深化主題、突出重點

　　1、討論：為什么小燕子第一次、第二次沒發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，而第三次卻發現了嗎？

　　2、這時燕子媽媽笑了，你知道這是為什么嗎？從中你明白了一個什么道理？

　　3、再讀課文后小結：觀察事物要認真、仔細。

　　【設計意圖：通過體會燕子媽媽的不同要求、不同的情感的變化，突出文章的重點，深化文章的主題，達到學以致用的目的。】

　　四、拓展延伸。

　　說一說冬瓜和茄子還有什么不一樣？（從摸、聞、嘗等方面延伸。）

　　［設計意圖：拓展延伸由課文到事物，拉近了文本與現實的距離，吸引了學生的注意力，有利于學生發揮想象，發展語言表達能力。］

　　五、作業設計：

　　1、觀察蘿卜和蘋果有什么不一樣？

　　2、有感情地朗讀課文。

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