奧數網整理了關于小學生興趣培養：閱讀興趣的培養，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　書籍和閱讀是人類文明傳承的主要載體。國際閱讀學會在總結閱讀對于人類的最大的益處時指出閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。而中國現狀是國民的平均閱讀水平低于世界文化強國水平，青少年閱讀狀況更是不容樂觀。筆者認為，青少年是祖國的未來和希望，培養青少年的閱讀興趣，強化他們的閱讀動力，是當今教育的首要任務，是推廣全民閱讀的關鍵。

　　讓學生愛上書籍，終生與書籍為伴，是蘇霍姆林斯基教育思想的一個重要組成部分。他認為如果少年、青少年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們的完滿的、全面的發展就是不可設想的。但是，如今的孩子閱讀越來越少、興趣越來越淡，已是不容置疑的事實。他們不是為各種考試、培訓所裹挾，就是一頭扎進網絡或電視里。

　　就閱讀情況，筆者曾經對三年級六個班級共281位學生進行了問卷調查。

　　調查結果顯示，喜歡閱讀的占20%，不喜歡閱讀的占80%;在一天中的課外時間安排中，90%以上的同學情況分別是：各種興趣培訓為50%、玩電子產品為20%、看電視為10%、其它(聚會、玩耍等)15%、閱讀僅為5%，有的學生甚至沒安排時間來閱讀。

　　學生不愛閱讀，教育者應反思是否激發了其閱讀興趣，并加以有效引導。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。人有學步時，讀有起步時。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。怎樣提高學生的閱讀興趣?經過實踐探索，筆者嘗試過以下向前推進的方法，行之有效。

　　一、通過教師朗讀繪本、故事引起學生閱讀的興趣

　　學生最愛聽有趣的繪本、故事，教師經常選擇益智、有趣的符合少年兒童心理特點的繪本、故事繪聲繪色地講給學生聽，教師聲情并茂，學生耳濡目染，在學生聽得津津有味的時候，引導學生發問、思考，并鼓勵他們將感觸最深的地方寫出來或說出來。我經常利用午讀或班會時間給學生們朗讀繪本故事。比如，有一次我給學生們講《長襪子皮皮》的故事，皮皮所做的一切幾乎都違背成年人的意志，不去學校上學、滿嘴的瞎話、與警察開玩笑、戲弄流浪漢，她是自由人類的象征。學生都很喜歡皮皮這個形象。當我每次講皮皮的“闖禍”時，就啟發引導學生說：“你覺得皮皮這次能度過難關嗎?假如這次化險為夷了，你覺得皮皮還會干出什么荒唐的事?”這樣一來，學生們都興趣高漲，爭著去閱讀這本書。

　　二、通過自主閱讀橋梁書鞏固學生閱讀的興趣

　　師生共讀轉向獨立閱讀。這樣的轉變不是一蹴而就的，更不能生拉硬拽，需要循序漸進，需要合適的載體。顧名思義，“橋梁書”就是引導兒童從師生共讀轉入獨立閱讀的載體，從“圖像閱讀”跨越到“文字閱讀”的輔助。進階到閱讀文字，讓想象畫面在腦海中成形，初期階段可能比較吃力，而“橋梁書”既不會因為內容的深奧而減弱孩子的閱讀興趣，也不會因為過多的文字量而傷及他們正在發展中的閱讀能力。我給學生選擇橋梁書時，圍繞主題接近兒童的生活經驗，語言幽默有趣的原則。孩子從喜歡閱讀開始，漸漸適應字數增多、篇幅加長的文字書，轉入“獨立閱讀”，也是閱讀習慣的“養成期”。以前是聽來的享受，現在是自己閱讀的樂趣，甚至不用等待，自己就可以立即享受，這種感覺真是太棒了!獨自讀完一本書。

　　三、通過閱讀文字書培養學生閱讀的習慣

　　通過前面兩個階段，學生對閱讀有了興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的文字書讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定長度、深度的作品。這樣一開始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜愛上文字書。到這一階段，我每周安排兩節活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀。在固定的閱讀時間里，我陪著學生一起閱讀，那是一個安靜地得到智力上和審美上的享樂的幸福時刻，而教師專注的閱讀態度本身就是一種教育。堅持了一個學期，良好的閱讀習慣已經養成，閱讀的目的已經達到。

　　四、通過多樣化的閱讀活動激發閱讀熱情

　　“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對閱讀理解的良好方式。經常開展讀書活動，就是激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力，營造良好的讀書氛圍。

　　但開展閱讀活動大都以讀書會、布置學生寫讀書筆記、讀后感等形式來進行。這些活動一旦組織的次數多了就很容易使學生厭倦，究其原因就在于這些活動對學生來說基本屬于被動地參與，是為了完成老師布置的閱讀任務，而沒有調動起學生主動參與的熱情，沒有激發他們的智慧與創造性，這樣的閱讀活動效果也就不夠理想了。

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