第四小節(jié)

　　（1）這個(gè)彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

　　（2）春天為什么是個(gè)多彩的季節(jié)？（自由暢談）

　�。�3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　　出示：春天，太陽是彩色的。

　　她照到草地上，

　　小草_。（指名說說）

　　它還會(huì)照到哪里？

　　出示：春天，太陽是彩色的，

　　它照到________________，

　�。ā　�    ）。（匯報(bào)交流）

　　（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報(bào)，隨機(jī)出示詞組）

　　（5）把學(xué)生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預(yù)設(shè)如下）：

　　柳綠花紅和風(fēng)細(xì)雨鶯歌燕舞藍(lán)天碧野冰雪融化

　　鳥語花香百花齊放百鳥爭鳴萬紫千紅山清水秀

　　（6）齊讀以上詞組。

　�。�7）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個(gè)彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧�。�齊讀第四節(jié)）

　　四、小結(jié)，感悟作者的美好心愿。

　　1．小畫家畫了四個(gè)顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四個(gè)不同的季節(jié)，表達(dá)了他自己什么心愿呢？（板書　美好心愿）

　　2．我們大家心中都有一個(gè)美好的心愿，希望同學(xué)們能通過自身的努力早日實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　教學(xué)反思：

　　在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用謎語去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個(gè)太陽。學(xué)生一看到這個(gè)題目，就馬上舉手問："怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？四個(gè)太陽有什么用嗎？""是呀，趕快去課文中找找答案吧！"學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。

　　接著，帶拼音識(shí)字和去拼音識(shí)字，通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開火車讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式，讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬�說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

　　接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳，同時(shí)也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí)。

　　只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

　　如在教學(xué)"彩色的太陽"這一段時(shí)讓學(xué)生說說"你在春天看到過哪些顏色的景物？"這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了"春天的色彩"后，課件演示"春景"圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

　　又如在教學(xué)"金黃的太陽"一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說"到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？"有的說："樹葉黃了。"有的說："梨子成熟了，變黃了。"還有的說："田野里稻子黃了。"……這一問如"一石激起千層浪"，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀"果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。"然后用課件演示了"秋日果園碩果累累，落葉飄飄"的景象，從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用，學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了"金黃的落葉"，聞到了"水果的香甜"，體會(huì)到了"金黃的太陽"給人的喜悅、歡樂。

　　綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，"實(shí)踐出真知"、"多想出智慧"，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？

　　組內(nèi)研討：

　　李丹：課堂整體還可以，學(xué)生反應(yīng)及時(shí)得當(dāng)，只是要注意，在日常教學(xué)中，要注意到對學(xué)生閱讀的培養(yǎng)與展示，多種形式地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，每節(jié)課不少于10個(gè)同學(xué)；

　　張海英：在教學(xué)的過程中，要注意下基本功的加強(qiáng)，還有，教師要做課文的整體呈現(xiàn)，師要進(jìn)行范讀

　　溫爽：在講解二類字的過程中，要注意偏旁、形式的分類問題。