注意事項
子是很在乎家長和老師對他的看法的。馬虎的孩子最怕別人這么看他，如果家長在家里總是說他馬虎，久而久之，孩子會產生一種認同心理，從潛意識里就認為自已是個馬虎的人，進而認為馬虎是個可怕的毛病，自已無法克服，由此產生過度的擔憂，這樣只會使孩子變得越來越馬虎。

　　方法2：舉一反三做驗證

　　學會了的知識在腦海里是活的，不管是從頭開始想，還是從中間接觸到問題，還是要由結尾推到開頭，都會讓人記起全部內容，在運用的時候很靈活。孩子如果是馬虎，他會把問題靈活運用，舉一反三，但是，依然有馬虎出錯的時候。如果孩子沒有學會知識，或者對知識一知半解，在運用的時候就會死板，換一個角度問問題，孩子就不會，或者告訴你他沒有學過，這說明孩子對所學的知識沒有完全掌握，此時出錯，可能不完全是馬虎問題，也可能既有馬虎問題，也有不會的因素。

　　家長可以利用一道題，讓孩子換一個角度解題，或換一個已知條件，看孩子是否還會做，來驗證孩子是不是真的學會了。一些孩子是似懂非懂地把問題解答對了，經過這樣一問，家長就會知道孩子有沒有學扎實。一些孩子在做同一類型的題時會舉一反三，換一個類型就不會了，這樣的情況也很常見。見到靈活的題就不會做的孩子，容易讓人覺得是馬虎，但其實不是，他這是沒有完全掌握，是思維死板。

　　方法3：總結規律——判斷孩子是否馬虎

　　很多孩子一道題錯了，家長幫助分析的時候，發現可以把做錯的原因歸為馬虎，也可以把原因歸為不會，很難判斷。此時，家長可以采取篩選的方法。把相同的題改變一下數字，或者把同樣的題的問法變一變，在不糾正孩子錯誤的情況下，讓孩子多做幾道題，看看孩子做錯了沒有，錯在哪里。如果找到規律，家長就可以判斷孩子是某個環節的知識點不會還是馬虎。如果沒有規律，有的對，有的錯，馬虎的可能性就大了。

　　一個孩子習慣性的錯誤可能有規律，而這個規律會比較容易發現。比如：不管看到的是“+”，還是“-”，都當做“+”運算。這樣的習慣性馬虎會在孩子做其他類型的題目時同樣出現，家長不會看不出來。

　　孩子如果是馬虎，在連續做相同類型的題時，會很快知道自己錯在哪里，在做后面的練習題時，就會越做越好，自己糾正馬虎，在以后做同樣的題時，也不容易再錯了。所以，讓孩子做幾道題，既有篩選的作用，又有讓孩子自己糾正馬虎的作用，有時甚至不用家長一句批評和提醒，問題就可以解決了。