3、表層信息的提問，不能讓學(xué)生在既有的理解的基礎(chǔ)上提升。

　　4、老師不在乎學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

　　在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，對文本的研讀聚焦在“猴王的特別之處”，所以教學(xué)的環(huán)節(jié)減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保障，學(xué)成了完整的過程。通過學(xué)生之間的碰撞，在既定理解的基礎(chǔ)之上有了更多的提升。

　　二、讓學(xué)

　　海德格爾指出，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)。這里的讓學(xué)分為兩個(gè)層次：一是讓熱愛，一是讓實(shí)踐。在課的設(shè)計(jì)中，教師的退讓，把大部分的時(shí)間留給學(xué)生去實(shí)踐。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課文的一開始學(xué)生就有了5分鐘時(shí)間的靜心默讀，又有了5分鐘時(shí)間的討論交流。這10分鐘的時(shí)間給了學(xué)生較大的自主空間，有了充分的學(xué)習(xí)與思考才有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　三、提升

　　這里的提升指的是有效的閱讀層次的提升。十七世紀(jì)英國哲學(xué)家培根提出閱讀的三種層次：螞蟻式【不加分析大量積累，照單全收，不主動(dòng)思考內(nèi)化】、蜘蛛式【能加以系統(tǒng)化，有選擇地獲取，思考內(nèi)化】、蜜蜂式【利用系統(tǒng)化的思考?xì)v程，讓材料變成自己有用的資料，進(jìn)一步醞釀，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的見解成果，是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)】。當(dāng)下我們的學(xué)生正努力達(dá)到的是蜘蛛式的層次，這也是閱讀教學(xué)一直在做的。本課的設(shè)計(jì)正是突出了蜘蛛式的閱讀教學(xué)目的，問題“猴王的特別之處”的提出，就是進(jìn)一步的聚焦在人物的形象塑造、環(huán)境的烘托等內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)文本有選擇地發(fā)現(xiàn)。用簡潔的文字概括猴王的優(yōu)點(diǎn)，則是知識(shí)的進(jìn)一步系統(tǒng)化。給菩提祖師的推薦信，則是在近來學(xué)習(xí)文言文閱讀名著的基礎(chǔ)之上，對文本的再創(chuàng)造，也是從蜘蛛式閱讀向蜜蜂式閱讀的過渡，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀有效性。