（二）分清因果。

　　1、帶著問題邊讀邊想，然后組織討論，著重解決：

　　⑴理解諸葛亮為什么要去借箭？讀懂事情發生的原因。

　　①“妒忌”是什么意思？再以“妒忌”為線索，抓住有關詞句讀議：周瑜怎樣步步緊逼，故意為難諸葛亮？諸葛亮是怎樣將計就計、成竹在胸的？

　�、趯υ捓首x訓練。在這一段對話中，句式出現非常單調，總是簡單的“周瑜問，諸葛亮說”……我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師這里也提供一些提示語，看看可以用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。（皮笑肉不笑、正中下懷、陰險、心中竊喜、不懷好意、假惺惺、順水推舟、不緊不慢、笑著、胸有成竹……）

　�、塾懻摚褐T葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　　⑵讀最后一段，抓住“交箭”－“長嘆”，理解事情的結果。

　　⑶首尾兩句聯系著讀，它們之間有什么關系？

　　2、小結：學習這樣一篇記敘事情發展的課文，應該注意分清什么是事情的起因，什么是事情的結果，只有抓住實質去分清事情的前因后果，才能深入理解課文。

　　3、完成填空練習：因為周瑜（    ）諸葛亮的才干，要諸葛亮在（    ）天之內造出（     ）萬枝箭，妄圖以此來（      ）諸葛亮，并立下軍令狀，經過“草船借箭”，結果，諸葛亮（     ），使周瑜（    ）。

　　（這個環節，我是這樣設想的；1、引導學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養了學生提出問題能力，同時養成了認真讀書的習慣。問題發現后，先“存疑”，把學生的疑問有機地穿插到課文的整體中去解決，體現了教學的完整性的針對解疑過程十分重視課文內容的前因后果關系，讓學生理解事物之間的相互聯系，從而能正確地評價歷史人物。）