語病，這里主要指初三以上年級(jí)的同學(xué)在書面表達(dá)中存在的語言運(yùn)用上的種種毛病。大致有：

　　(1)用詞不當(dāng)，詞語與詞語之間不配搭，或者缺乏照應(yīng)。

　　(2)省略成分多，或者不成一句話，或者造成語句的不連貫，乃至上下文之間“脫了節(jié)”。相反的另一個(gè)極端，是用語羅嗦，或者一再重復(fù)。

　　(3)愛用復(fù)雜長(zhǎng)句，恨不得把所有的意思都用一個(gè)句子說完，結(jié)果句子內(nèi)部往往夾纏不清。

　　(4)關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用不當(dāng)，造成句間關(guān)系混亂，或者該用而不用，使得句子之間的關(guān)系不明。

　　(5)句子的先后順序安排不當(dāng)，讓人無法讀下去。

　　(6)過于雕琢求美，反而破壞了語言的清晰性。

　　學(xué)習(xí)方法

　　迫究上述語病的病因，大致是由于中學(xué)生時(shí)期特別突出的三對(duì)矛盾所致。首先，是這時(shí)候開始明顯的“意會(huì)而難以言傳”的矛盾導(dǎo)致語病的大量出現(xiàn)。人們研究過，要把腦子里的想法用文字表達(dá)出來，是一個(gè)把零碎的、不連貫的、閃爍不定的種種念頭變成完整規(guī)范的、順暢的、明確的“語言定型”的轉(zhuǎn)換過程。隨著同學(xué)們進(jìn)入了青年期，見多識(shí)廣，頭腦復(fù)雜了，這時(shí)候?qū)�這種“轉(zhuǎn)換”日益明顯地感覺到了困難——稍縱即逝而又復(fù)雜多變的想法常常很難找到合適的詞句、恰當(dāng)?shù)捻樞騺?ldquo;固定”它，有時(shí)一個(gè)想法幾乎是呼之欲出了，但在表達(dá)的時(shí)候卻又感到艱澀、詞不達(dá)意。如果硬寫，作文就往往成為思想的“原始狀態(tài)”的記錄，自然語病叢集。

　　其次的原因，是由子個(gè)人平時(shí)未有良好的語言表達(dá)習(xí)慣與社會(huì)用語規(guī)范之間的矛盾所致。表現(xiàn)為自己以為是通順明白的句子，老師卻說是病句。本來，這里有一個(gè)前者逐漸適應(yīng)后者的過程，適應(yīng)過程中難免產(chǎn)生語病，這不可怕，怕的卻是不以為是語病，或者堅(jiān)持個(gè)人的用語習(xí)慣不愿改正。如果這樣，在這些同學(xué)那里，某些語病實(shí)際上成為不良思想習(xí)慣的“見證”了。

　　最后，是由于這個(gè)時(shí)期特有的“眼高”與“手低”的矛盾，以及“求美”反而“害意”的矛盾所致。這時(shí)期中的不少同學(xué)，自我追求很高，總想“別具一格”，但是他們這時(shí)的語言表達(dá)能力畢竟還不能跟上，好象一心想買一件大東西而錢卻不夠一樣，結(jié)果出現(xiàn)了病。或者是由于這時(shí)候的辨別能力還不強(qiáng)，象喜歡好看的時(shí)裝一樣，容易為華而不實(shí)的語言所吸引，寫作時(shí)一心追求語言要美，而忽視了與所要表達(dá)的意思是否適應(yīng)，結(jié)果往往是以文害意。

　　這三對(duì)矛盾一般說并不同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)人身上，但是其中的任何一個(gè)矛盾的存在都會(huì)導(dǎo)致語病。要避免語病，主要應(yīng)從養(yǎng)成良好的思想習(xí)慣和用語習(xí)慣入手：

　　(1)動(dòng)筆之前，盡量把想要說的內(nèi)容在頭腦里先想成一串串首尾連貫的話，想不清楚的地方可以寫出來，借此使想法得以明確和條理化。

　　(2)無論寫完什么，都大聲誦讀一二遍，對(duì)誦讀中發(fā)現(xiàn)的可疑之處細(xì)加修改，有時(shí)可以列出幾種修改“方案”，爭(zhēng)取老師的指導(dǎo)。

　　(3)要本著“改錯(cuò)先于求美”(語言學(xué)家黎錦熙語)的態(tài)度，無論寫什么，首先務(wù)求表達(dá)得明確而規(guī)范。

　　(4)在平時(shí)的“說”的練習(xí)中，努力追求講得完整、清楚而有條理。平時(shí)的“讀”，則要注意多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)(為什么這樣表達(dá)就好，那樣就不好)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)詞句的表達(dá)特性。并且通過“聽”和“讀”，積累更多的詞語、短語乃至句式。

　　(5)盡量增加寫作的“密度”，寫得多了，就有了種種的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)了。

　　由此可見，妥避免語病，就需要聽、說、讀、寫一齊努力，也由此可見，一旦基本避免了語病，又標(biāo)志著聽、說、讀、寫習(xí)慣的基本養(yǎng)成。