好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動。是人類行為最強烈的動機之一。其強弱與外界新奇性和復雜性密切相關。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就會產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知欲。

　　有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早的表現出對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。

　　孩子的學習往往受興趣的支配。如果孩子對學習沒有一點興趣，那就不但學不好，而且會覺得負擔很重，產生畏難情緒和厭倦心理。反之，只要有興趣，他們的思想就集中，容易學得好、記得牢，即使學習時間長些，內容多些，也不會損害孩子的身心健康。所以，我們開發孩子的智力，必須注意激發其興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

　　好奇心、求知欲的產生和培養與環境的刺激有著密切的關系。豐富多彩的環境是激發和培養好奇心和求知欲的必要條件，而單調、枯燥的刺激會抑制和扼殺兒童的好奇心和求知欲，所以創設適宜的環境（包括自然環境、問題情境、情緒氣氛）對培養學生的好奇心和求知欲是至關重要的。從事教育工作三年以來，我經過不斷的積累和總結學習，我充分認識到這一點，在實際教學過程中，我總結出正確的引導與培養需要注意以下幾個方面。

　　（一）創設適宜的問題情境

　　所謂問題情境是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已有知識處理的情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。這就是說在初中教學中對學生的提問一定要用啟發式問題。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”

　　例如在歷史課上講河姆渡、半坡居民生產狀況時，可以讓學生看書，然后讓學生回答：“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”但是，這么講學生就處于被動接受狀態，失去求知欲望。所以，我在上課時創設了這樣一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在一個窖穴里，還發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。請根據以上材料想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？” 這樣就用一個啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力。