學生的學習動機就其心理成分來說，主要有三個方面：一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產生的學習自覺性和積極性。二是學生的學習興趣，表現為學生學習上的求知欲。三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得好成績，借以獲得相應的地位、榮譽、自尊或長者的贊許。

　　1.學習的目的性。學生的學習既具有社會意義，也具有個人意義。當學生確定學習目的時，常常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權衡和比較，從而對學習目的的內容進行必要的調整或修改。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。

　　有人曾對我國小學生的學習目的性進行調查，以了解小學生學習目的性的傾向。他們選擇800多名小學二、四、五年級學生，向學生提出：“你長大后想做什么工作？”“你為什么想做這個工作？”等問題。從這些問題中可以窺視小學生對學習所要達到的目的的認識。調查結果發現我國小學生在對“你長大想做什么工作”這一目標進行認識時，表現出：有志于將來成為醫生的人數居首位，其次是工程師與科學家，第三、第四位分別是教師與解放軍，愿當售貨員、個體戶的人數甚少，而愿意當農民的竟一個都沒有。

　　調查結果還發現，學生對選擇學習目標的理由，即學生對“你為什么想做這個工作”的回答是：首先認為該項工作有知識、有學問，其次是認為該項工作能為大家謀幸福，第三是由于個人興趣而選擇某項工作，第四是認為該項工作可以替別人解除困難和痛苦，至于將工資高或工作省力、輕松作為選擇目標的標準，則居末位。

　　這一研究告訴我們，小學生的學習目的性是比較復雜的，不僅具體，而且易變。盡管這些學習動機都可能推動學生去學習，但教師必須考慮學生學習動機的主、次因素和遠、近因素，利用學生學習動機的易變性，注意樹立學生正確的學習目的。

　　2.學習興趣。學生的學習興趣表現在渴望獲得科學知識，力求更深地認識世界。學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力。具有學習興趣的學生，其求知欲一般不會減弱或消失，而求知欲的滿足，反過來又會豐富和深化學習興趣，使兒童產生與更高的認識水平相適應的新的學習興趣。

　　有人曾對我國小學生的學習興趣進行過調查，借以了解其學習興趣的傾向。他們選擇了800多名三、四、五年級學生，向學生提出：“在學習的功課中，你最喜歡什么？”“你哪幾門功課學得最好，最有把握？”等問題。從這些問題中可以窺視小學生學習興趣的一些特點。調查結果表明，小學生對科目的學習興趣表現在：（1）最喜歡學習的科目依次為語文、數學、英語、體育。（2）從學習興趣的變化來看，小學生對數學的學習興趣隨年級升高而遞增，到五年級時，對數學的學習興趣超過了語文，成為小學生最喜歡的學習科目。（3）小學生對所謂“小三門”（體育、美術、音樂）的學習興趣，遠不如對“大三門”（語文、數學、英語）的學習興趣高。體育、美術、音樂三科的百分數合計為27.17％，而語、數、英三科的百分數合計為70.82％，比體、美、音三科大一倍多。（4）小學生對體、美、音三科的學習興趣隨年級升高而呈下降趨勢.（5）小學生對政治學科和常識學科的學習興趣，百分數低得驚人，居倒數第一和第二位。

　　調查結果還表明，小學生的學習興趣與他們的學習成績和學習信心成正相關，這三者是互相促進，相輔相成的。一般說來，小學生對某門功課的學習興趣高，學習成績也就好，學習信心也就足；同樣，小學生某門功課的學習成績好，那么對該門學科的學習興趣也就高，學習信心也就足。這就告訴我們，教師在教學中培養、激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心是十分重要的。

　　3.成就愿望。學生在學習過程中都希望獲得更好、更大的成就，這是推動學生學習的主要動力之一。所謂成就愿望就是指學生愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種心理期待。這是一種具有社會意義的學習動機成分。上面提到的認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力等，都是這種成就愿望的具體表現。成就愿望和一個人的抱負水平有密切關系。所謂抱負水平是指一個人在從事某種實際工作之前，估計自己所能達到的成就目標。這個目標是學生自己設立的標準，常常用來評價自己的學習成績，估計與設想自己的學習或活動所能達到的程度，因而也可以把它看成是一種自信心的指標。抱負水平是個人主觀的估計或愿望，它可能高于個人的實際成就，也可能低于個人的實際成就。許多實驗研究證明，學生的抱負水平受著多種因素的影響，其中主要與下述因素有關：

　　首先與兒童所受的家庭教育有密切的關系。研究表明：家長對子女的要求愈高，則子女所具有的成就動機一般也愈強烈；反之，家長對子女的要求不高，則子女所具有的成就動機一般也較弱。

　　其次，與學生的學習成績呈正相關。許多研究表明，學習成績高的學生其成就動機和抱負水平一般也高。心理學家曾在研究中，把小學四、五、六年級學生分成為三組：第一組為成功組，他們平時成績優良，學習很有信心；第二組為失敗組，他們平時成績極差，對自己學習毫無把握；第三組為混合組，由語文成績和數學成績一門差、一門優的學生組成。實驗內容是讓他們解釋語文的詞意和解答簡單的算術題。實驗之前，先要被試自己估計對這個測驗問題能完成多少及所需的時間。最后其結果顯示，成功組的抱負水平較高，符合實際情況；失敗組的抱負水平很低，甚至低于自己的實際成績；而混合組的抱負水平則高低不等。這個實驗的結果證明，成功的經驗會提高個人的抱負水平；相反，失敗的經驗，會降低個人的抱負水平。

　　最后，與知道自己在集體中的地位有關。例如，有的心理學家的研究曾表明，學生在一個班級中，其學業成績地位之高下，足以影響其抱負水平。優等生知道自己位于同班同學之上，所以，他們所設立的學習目標較高，中等學生居中等地位，則往往采取中庸之道。至于差等生，其抱負水平并非完全低下，可常常顯示出不符實際的現象，他們對于自己的學習不存希望。

　　上述研究告訴我們：一個學生如果缺乏成就愿望和抱負水平，就會在學習中甚至在生活的各方面表現出得過且過、滿足現狀、不求上進的心理，這是十分有害的。尤其是差等生，他們顯著的特點之一就是對學習喪失信心，成就愿望與抱負水平低下。所以，對差等生進行教育的一個主要方面就是使他們取得成功的經驗，培養和提高他們的抱負水平和成就愿望的水平，以改變他們對學習的消極態度，提高他們的學習積極性。