1.簡單到復雜：最初的心理活動只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發展趨勢又表現在兩個方面：

　�。�1）從不完備到完備。我們知道，人的各種心理過程和個性，在出生的時候并非已經完備，而是在發展過程中先后形成。 比如，1歲半以前，兒童還沒有想象活動，也談不到人類特有的思維。各種心理過程出現和形成的秩序，服從由簡單到復雜的發展規律。待各種心理過程都己完備，并形成個性時，兒童的心理就比最初復雜得多。

　�。�2）從籠統到分化。兒童最初的心理活動是籠統而不分化的。無論是認知活動或情緒態度，發展的趨勢都是從混沌或籠統到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復雜和多樣化。比如，新生兒不但對碰到他嘴唇的東西發出吸吮反應，對一切碰到他嘴附近

　　臉頰的東西也作出吸吮反應；后來，嬰兒逐漸不作出這種籠統的反應，只在東西碰到嘴唇時才動嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后來，逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復雜而多樣的情感。

　　2.從具體到抽象：兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認識過程看，從最初的感覺，到以后出現較為概括化的知覺和表象，再發展到產生思維。思維過程本身的發展趨勢也是如此。從非常具體發展到略有抽象，最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發展過程看，最初引起情緒活動的，也是非常具體的事物，以后才是越來越抽象的事物。

　　3.從被動到主動:兒童的心理活動最初是被動的。心理活動的主動性逐漸發展起來。這種趨勢具體表現在以下兩個方面:

　　(1)從無意向有意發展。兒童心理最初是無意的，或稱不隨意的心理活動，即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動，即對外界刺激的直接反應。（最初各種心理活動以無意性為主，后來發展到以有意性為主，即由自己的意識控制的心理活動為主；最初沒有意志活動，后來逐漸形成意志，心理活動的自覺性也不斷提高。

　　(2)從主要受生理制約發展到自己主動調節。幼小兒童的心理活動，很大程度受生理的制 約和局限。比如，幾個月以內的孩子，其快樂和不安，主要決定于生理上的需要是否得到滿足，而三歲兒童的注意不集中，堅持性不強，主要是由生理上不成熟所致。心理學研究表明，在較好的教育環境下，3歲幼兒的注意可連續集中3－5分 鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩定注意。隨著兒童生理的成熟，它對心理活動的制約和局限作用漸漸減少，心理活動的主動性漸漸增長，四五歲兒童有時（比如在某些作業中）注意力非常不集中，有時 (比如在他自發的游戲中)又能長時間堅持集中注意。在生理發育達到足夠成熟的時候，兒童心理發展的方向，甚至包括心理發展的速度，都和兒童心理活動本身的主動性有密切關系。

　　4.從零亂到成體系：兒童心理活動最初是零散混亂的。心理活動之間缺乏有機聯系，而且非常容易變化。比如，七八個月的嬰兒離開媽媽時，哭得很傷心，當媽媽的身影剛剛消失，阿姨和他玩一個誘人的玩具，他立即會破涕為笑。兒童心理發展的方向是心理活動逐漸組織起來，形成整體，有了系統性，有了穩定的傾向，出現了各人特有的個性。比如，有的孩子喜歡汽車，不論在何時何地，他的興趣都首先集中在汽車上。