1963年4 月6 日美國(guó)特殊教育專家柯克在＂知覺(jué)障礙兒童基金會(huì)＂研討會(huì)上受邀發(fā)表演說(shuō)，他建議使用曾見(jiàn)于他著作中的＂學(xué)習(xí)障礙＂（Learning Disability）來(lái)稱謂這類兒童，并對(duì)學(xué)習(xí)障礙下了一個(gè)著名的定義。他說(shuō)：＂最近，我使用學(xué)習(xí)障礙術(shù)語(yǔ)來(lái)描述那些在言語(yǔ)發(fā)展、說(shuō)、讀及需要交流技能方面有障礙的兒童。這些人不包括有感官殘疾如聾、盲，因?yàn)槲覀儗?duì)管理和訓(xùn)練他們已有了方法，，也不包括一般的智力落后兒童＂。這一定義標(biāo)志著學(xué)習(xí)障礙成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

　　首先，這一定義區(qū)分了學(xué)習(xí)障礙與智力落后。把學(xué)習(xí)障礙者當(dāng)做一個(gè)特殊的對(duì)象。在學(xué)校中，許多智力正常甚至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)過(guò)程受到了妨礙，是學(xué)習(xí)能力的缺損，這些兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題是內(nèi)部固有的，可能是遺傳的，表現(xiàn)為完成特殊學(xué)習(xí)任務(wù)方面的心理功能受損，這不是他們本人的錯(cuò)，也不是家長(zhǎng)和教師的錯(cuò)，可能通過(guò)特殊的訓(xùn)練來(lái)減少這一缺損造成的損失。考爾克的定義明確指出了這一點(diǎn)，為家長(zhǎng)和教師帶來(lái)了新的希望。

　　其次，這一定義區(qū)分了生理殘疾和學(xué)習(xí)障礙，將那些因明顯生理殘疾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后的兒童從學(xué)習(xí)障礙中劃分出去，規(guī)定了學(xué)習(xí)障礙特定的問(wèn)題主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本心理過(guò)程的缺損或失調(diào)。這有利于使學(xué)習(xí)障礙的研究模式擺脫腦傷模式的束服，走向更寬泛的領(lǐng)域。

　　就在這定義提出的當(dāng)晚，與會(huì)人士決定成立＂學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)會(huì)＂（ＡＣＬＤ）。

　　該學(xué)會(huì)確立的任務(wù)有三個(gè)：一是研究學(xué)習(xí)障礙的教育與現(xiàn)存的特殊教育之間的差異；二是爭(zhēng)取更多人的支持，以推動(dòng)政府建立有關(guān)的法規(guī)和政策；三是推動(dòng)教育部門培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙方面的人才，以進(jìn)一步研究這一領(lǐng)域的問(wèn)題。

　　不久，政府開(kāi)始介入學(xué)習(xí)障礙的領(lǐng)域。美國(guó)公共衛(wèi)生部頒布了三個(gè)法案，聯(lián)邦政府輔助五個(gè)大學(xué)成立學(xué)習(xí)障礙研究中心。

　　2、中國(guó)的學(xué)習(xí)障礙研究

　　我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究剛剛起步。目前，絕大多數(shù)教育工作者仍然不知道學(xué)習(xí)障礙的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了問(wèn)題，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的問(wèn)題，只有要提高他們的自覺(jué)性就一定能使他們學(xué)習(xí)好。學(xué)校中沒(méi)有對(duì)這些孩子的學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)他們固有的學(xué)習(xí)能力的缺損，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。只對(duì)他們進(jìn)行思想教育，沒(méi)有對(duì)其能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，因而難以取得良好的效果。實(shí)際上只要這些孩子學(xué)習(xí)能力提升了，他們的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不守紀(jì)律的現(xiàn)象就會(huì)自動(dòng)消失。他們的品行問(wèn)題也會(huì)自然消失。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究所走過(guò)的道路，應(yīng)當(dāng)引起我們對(duì)這一問(wèn)題的反思，使我們盡快建立起我們自己的對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究積累與此同時(shí)，我國(guó)以北京為首的大城市，經(jīng)由臺(tái)灣學(xué)者介紹，于90年代初開(kāi)始引入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法，在醫(yī)院建立感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)訓(xùn)練室。在北京，感覺(jué)統(tǒng)合最盛行時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)十幾家感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室。引入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的最初是醫(yī)生，但很快就會(huì)社會(huì)上的人變成了經(jīng)商的手段，這種引進(jìn)沒(méi)有基于對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合的效果和原理證實(shí)的基礎(chǔ)上，是盲目的，所以很快就衰退了。感覺(jué)統(tǒng)合是60年代神經(jīng)心理過(guò)程理論盛行時(shí)的一個(gè)分支，在80年代之后，已經(jīng)不是學(xué)習(xí)障礙的主流。顯然，引入這種訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)格外慎重，就當(dāng)對(duì)其科學(xué)性和有效性進(jìn)行深入的研究。

　　目前，國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙訓(xùn)練也已經(jīng)有所開(kāi)展，北京師范大學(xué)心理學(xué)院的劉翔平教授所指導(dǎo)的課題組承擔(dān)了國(guó)家教委“十五教育規(guī)劃”博士點(diǎn)基金項(xiàng)目“兒童學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知機(jī)制、診斷與矯正研究”和北京市“十五教育規(guī)劃”重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知過(guò)程及其個(gè)別化教育方案”兩項(xiàng)課題，并指導(dǎo)研究生對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行診斷與矯正研究。他在北京開(kāi)設(shè)的兩個(gè)訓(xùn)練教室為國(guó)內(nèi)第一家以訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童為主要任務(wù)的機(jī)構(gòu)。

　　3、 學(xué)習(xí)障礙可分為三個(gè)類型

　　研究表明，大約5％－10％的在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類型所構(gòu)成的。

　　第一是書寫障礙。小麗就是典型。她寫作業(yè)十分粗心，經(jīng)常多一撇少一劃，把答案抄錯(cuò)。有時(shí)難題可以解出來(lái)，簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這種人學(xué)習(xí)時(shí)視而不見(jiàn)，考試時(shí)競(jìng)?cè)豢梢园颜麄�(gè)題丟掉，事后他們說(shuō)自己沒(méi)看見(jiàn)這道題。這種問(wèn)題體現(xiàn)的是兒童的視知覺(jué)的分辨力、記憶力和視－動(dòng)統(tǒng)合能力相對(duì)落后造成的。.這種孩子最易受到老師和家長(zhǎng)的誤解，因?yàn)榇笕苏J(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，是故意的，要給予懲罰。其實(shí)這是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。

　　第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽(tīng)寫與拼音困難，或朗讀時(shí)增字減字，寫作文語(yǔ)言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們?cè)谙缕搴屯骐娔X游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽(tīng)講方面成績(jī)極差。這種落后可能與左腦有關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)給予極大的警惕，因?yàn)檫@類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級(jí)增加，會(huì)在各門功課上都出現(xiàn)困難。

　　第三類是數(shù)學(xué)障礙，又叫非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。男女無(wú)差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛(ài)讀書，也會(huì)講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中。可能與右腦落后有關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)重視邏輯推理能力的開(kāi)發(fā)，在空間想象力和數(shù)量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行某種補(bǔ)償。

　　遇到孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)當(dāng)首先了解自己孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問(wèn)題，嚴(yán)重到什么程度。應(yīng)當(dāng)善于為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)別化的教育方案，針對(duì)特殊的學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行培訓(xùn)。

　　4、學(xué)習(xí)障礙兒童需要做什么樣的測(cè)試

　　學(xué)習(xí)障礙兒童需要進(jìn)行評(píng)估與診斷，只有了解了障礙的具體表現(xiàn)及其嚴(yán)重程度并形成一個(gè)理論創(chuàng)設(shè)，才能有根據(jù)地制定一個(gè)個(gè)別化教育方案。通常學(xué)習(xí)障礙兒童需要進(jìn)行的測(cè)試有如下幾種：

　　1、智力測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)的目的是了解兒童的智力水平是否存在落后，如果是智力上的問(wèn)題，則不可斷定是學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)橹橇β浜髸?huì)影響一個(gè)人的邏輯思維和對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。智力測(cè)驗(yàn)還有一個(gè)好處是為診斷一個(gè)人的智力能力特點(diǎn)提供證據(jù)，即便一個(gè)兒童總體上的智力分?jǐn)?shù)處于正常范圍，智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)仍然是有意義的。例如，當(dāng)兒童在韋氏智力測(cè)驗(yàn)上語(yǔ)言量表的得分超過(guò)操作量表15分左右時(shí)，我們可懷疑學(xué)習(xí)落后是由于空間能力落后引起的，如果操作智力的分?jǐn)?shù)超過(guò)語(yǔ)言量表15分，我們則可斷定學(xué)習(xí)障礙主要發(fā)生于語(yǔ)言理解和閱讀方面。通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)我們還能發(fā)現(xiàn)注意力方面的特點(diǎn)。

　　2、第二個(gè)是學(xué)習(xí)能力方面的測(cè)驗(yàn)，也是最為重要的的評(píng)估。這方面可進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)有：

　　（1） 視－動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)，考查兒童的視知覺(jué)能力和手眼的協(xié)調(diào)能力。書寫障礙的兒童一般精細(xì)動(dòng)作和手眼的配合不佳，通過(guò)這種測(cè)驗(yàn)可以有效地診斷出視知覺(jué)方面的能力特點(diǎn)。

　　（2） 閱讀理解測(cè)驗(yàn)。主要考查兒童閱讀和識(shí)字水平是否達(dá)到了同年齡人的水平。并可以知道兒童具體落后幾個(gè)年齡水平。重點(diǎn)考查的是閱讀速度和理解的正確性。

　　（3） 聽(tīng)知覺(jué)和語(yǔ)音記憶的測(cè)驗(yàn)。主要考查兒童的聽(tīng)覺(jué)分辨能力和聽(tīng)覺(jué)記憶廣度，并對(duì)他們語(yǔ)音工作記憶進(jìn)行評(píng)估。通常閱讀困難的兒童，可能存在語(yǔ)音記憶方面的落后。

　　（4） 動(dòng)作協(xié)調(diào)性測(cè)驗(yàn)，個(gè)別學(xué)習(xí)障礙兒童出現(xiàn)動(dòng)作落后，進(jìn)行動(dòng)作測(cè)驗(yàn)可以了解兒童綜合發(fā)展水平。運(yùn)動(dòng)能力對(duì)于小年齡的注意力和聽(tīng)課都有影響。

　　3、學(xué)習(xí)中的自我管理能力和監(jiān)控能力，注意力水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)估與測(cè)驗(yàn)也是有必要的。不過(guò)這方面的測(cè)驗(yàn)多是通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談和調(diào)查進(jìn)行了，較為主觀。