學(xué)期末將至，我們幼兒園本學(xué)期的親子課也將暫時(shí)告一段落。

　　這幾年，幼兒園招生形勢(shì)緊張。幾年前，上級(jí)主管部門就要求各幼兒園關(guān)閉園里開(kāi)設(shè)的親子班。有關(guān)部門的邏輯是這樣的：幼兒園開(kāi)設(shè)親子班的目的是為了提前招收2歲左右的嬰兒班。招生形勢(shì)嚴(yán)峻，資源緊張，所以，可將這部分資源轉(zhuǎn)移提供給3歲以上兒童。

　　但我們卻一直堅(jiān)持開(kāi)設(shè)親子班。我們的邏輯是這樣的：0-3歲這個(gè)階段對(duì)一個(gè)人的影響巨大，人格基礎(chǔ)就是這一階段在家庭中建立的。幼兒來(lái)到幼兒園后，如果有問(wèn)題，幼兒園往往需要花費(fèi)很大的氣力去補(bǔ)償與調(diào)整。同時(shí)，這個(gè)階段的兒童的可塑性更強(qiáng)。在我看來(lái)，這種堅(jiān)持是我們作為專業(yè)機(jī)構(gòu)的一種堅(jiān)挺的姿態(tài)。

　　我和眾多專業(yè)工作者一樣，在談?wù)撟约旱闹�識(shí)領(lǐng)域時(shí)，總免不了有些小心翼翼，因?yàn)槲覀儷@取的專業(yè)知識(shí)讓我們了解到自己還有更多未知的東西。但目前，只要一提到早教，大家想到最多的是社會(huì)上各類高收費(fèi)的早教機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通常由一些商人和外行主導(dǎo)著，他們也為自己贏得了高額利益。

　　一份有價(jià)值的研究：

　　邁克·內(nèi)格爾（MichaelCNagel），澳大利亞最著名的兒童發(fā)展問(wèn)題專家之一。他在2012年初出版了新書(shū)《生命之始：大腦、早期發(fā)育和學(xué)習(xí)》（InTheBeginning：Thebrain，earlydevelopmentandlearning）。在這本書(shū)中，內(nèi)格爾用通俗易懂的語(yǔ)言介紹了過(guò)去30年腦科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展以及這些研究結(jié)果給兒童發(fā)展學(xué)科帶來(lái)的挑戰(zhàn)與新知。他認(rèn)為，大腦是一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)不僅是結(jié)果，也是過(guò)程。如果忽略這種復(fù)雜性而只選取一部分內(nèi)容，孩子們便會(huì)在不自覺(jué)間掉入一個(gè)發(fā)展的陷阱中。

　　在強(qiáng)調(diào)早期教育的重要性時(shí)，很多人會(huì)介紹這樣的案例：一組小白鼠被放在擺滿各種玩具、轉(zhuǎn)輪和隧道的籠子里，另一組小白鼠則在空無(wú)一物的籠子里長(zhǎng)大。結(jié)果顯示，前一組小白鼠大腦的體積更大、認(rèn)知能力也顯著高于后一組。研究人員因此做出推論，充分外界刺激可以改變大腦的結(jié)構(gòu)和能力。這之后，許多玩具廠商和早教機(jī)構(gòu)從中看到商機(jī)，推出一系列所謂的益智產(chǎn)品和服務(wù)，引誘那些希望孩子贏在——或者不輸在——起跑線上的家長(zhǎng)慷慨解囊。然而，內(nèi)格爾指出，在信息轉(zhuǎn)播的過(guò)程中，這一系列實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)卻很少為人提及，那就是與生活在自然環(huán)境的小白鼠相比，即便是每日生活在人造老鼠樂(lè)園中、不斷接受所謂“強(qiáng)化刺激”（enrichedstimulus）的實(shí)驗(yàn)室小白鼠，其大腦體積與認(rèn)知能力也要遠(yuǎn)遜于在自然環(huán)境中成長(zhǎng)的小白鼠。

　　因此，除非是生活在極度與外界隔絕、極度貧困家庭中的孩子，日常與家人的互動(dòng)和對(duì)周圍環(huán)境的感知已經(jīng)足以促成兒童健康、全面的身心發(fā)展。智商、情商、社交能力和運(yùn)動(dòng)能力根本就是相輔相成，互為基礎(chǔ)，不可分割的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)針對(duì)某一特定大腦區(qū)域的強(qiáng)化刺激，反而可能導(dǎo)致所謂的“神經(jīng)擠迫”（neurologicalcrowding）現(xiàn)象。即大部分尚未分化、對(duì)于青春期和成年期的創(chuàng)造力意義重大的大腦功能區(qū)域在兒童期因?yàn)槠渌麉^(qū)域的侵占而萎縮了。這些孩子在起跑線上超前了幾步，卻要在整個(gè)人生之路上付出代價(jià)。

　　在今天，大量的益智玩具、教育類軟件和游戲充斥著兒童們的生活，這不僅讓孩子們了養(yǎng)成靜坐不動(dòng)的習(xí)慣，更容易養(yǎng)成被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)上，人類的學(xué)習(xí)極其依賴各種感覺(jué)與周圍環(huán)境。與大自然的豐富多樣、瞬息萬(wàn)變相比，看似五彩斑斕的塑料玩具和功能炫目的軟件實(shí)際上提供的可能相當(dāng)有限，孩子很快就能窮盡并感到厭倦。而大腦對(duì)于不同外界刺激又有其長(zhǎng)短不一的窗口期。要求孩子長(zhǎng)時(shí)間接受某一種刺激，反而會(huì)將其與負(fù)面情緒相聯(lián)系，從而導(dǎo)致此后潛意識(shí)中對(duì)該種“學(xué)習(xí)方式”的反感。大量研究顯示，大腦中負(fù)責(zé)邏輯思維、數(shù)據(jù)和事實(shí)記憶的區(qū)域，其發(fā)育時(shí)間可一直延續(xù)到30歲之后，而且越到成年階段效率越高，但與情緒和社交能力相關(guān)的區(qū)域卻以兒童期最為關(guān)鍵。事實(shí)上，近10年中的眾多研究結(jié)果顯示，那些在兒時(shí)有機(jī)會(huì)多跑多動(dòng)、多發(fā)呆、多做白日夢(mèng)、多在自然環(huán)境中隨意玩耍的孩子，在青春期的另一個(gè)大腦發(fā)育關(guān)鍵期中，如果有機(jī)會(huì)身處良好的教育環(huán)境中，反而會(huì)呈現(xiàn)出異乎尋常的爆發(fā)式學(xué)習(xí)能力。