對孩子來說，違反紀律并不快樂：要遭受心靈折磨，會招致同學誤解，有時還會導致老師或家長的批評。因此，一般情況下，孩子不會故意違反紀律。

　　法律有“無罪推斷”原則，教育也可以有“無錯推斷”原則，即學生犯錯誤都不是有意的，而是有各種客觀或主觀原因的。

　　老師或家長為孩子犯小錯主動找理由，讓孩子在不斷自我反省中，逐漸形成自我糾錯機制，不失為一種推進自我教育的有效途徑。

　　在《好教育成就好孩子》一書中，作者深圳大學城麗湖實驗學校校長房超平，“費盡心思”為孩子犯錯辯護。在他眼中，天下從來沒有“壞孩子”，只是不當的后天教育把孩子“教壞”了。

　　“沒有不犯錯誤的孩子，很多時候，孩子做了錯事，并不知道自己錯了，或者不知道錯在哪里。所以，孩子犯錯不如叫‘試錯’——嘗試是否正確。孩子就是在不斷地試錯與改錯中成長的。”房超平說。

　　孩子沒有真正的“錯誤”，孩子犯錯是學校存在的理由

　　很多班主任最頭疼的事情之一，就是學生打架，常見，卻沒有辦法根治。趙老師處理這個問題，有一個妙招：“無言的批評”。

　　兩個孩子打架，一個打人，一個被打，就讓他們先分別訴苦，然后再說自己的問題，一天說不完就兩天，兩天說不完就三天、四天，留出充足的反省空間和機會。有的孩子一連幾天都躲著他，趙老師反而高興，這說明孩子正處于沒有辦法面對老師的苦惱中——這不就是在自我悔悟嗎？

　　“讓孩子自己說出犯錯誤的原因，就等于幫助學生找到不再犯錯的辦法。”房超平說，“在任何時候，家長和老師都要保護孩子的自尊心，能不批評就不批評。學生很多時候不會反駁家長和老師的批評，那是因為擔心自己可能受到更嚴厲的批評。表面上看似乎沒有反對意見，其實很難保證內心深處沒有怨言。”

　　初中生小劉是一個學習不錯的男生，性格也很是要強，恰巧語文老師小柳也是一位心高氣傲的年輕老師。柳老師雖然經常夸小劉，但自從有一次在公開課上批評了他，兩人就結下了“梁子”。小劉背后恨恨地說：“你平常表揚我，都是為了你自己，我成績好，你的獎金多；上次課堂上，你當眾對我的態度，才是你本來的想法！”

　　中國青少年研究中心研究員孫云曉也提到過一件事，有一次他在廣州打出租車，司機聽說他是老師，就和他攀談起來，說著說著突然冒出一句：“我最恨的就是老師，我今天只能開出租車，就是因為我的老師罵我。”

　　司機的話雖然偏頗，但可見老師的態度對學生的影響。老師們教過的學生無數，或許早就忘了這一切，但對于每一個學生來說，都可能是忘不了的痛。

　　有這樣一個案例：因為妹妹受欺負，哥哥為了保護妹妹，揮拳回擊，加上貧困家庭的影響，從此打架斗毆成了常態，在全校“打出了名氣”。如果不細究原因，這個孩子可謂“壞透了”，全班同學都恨他。

　　這樣的“差生”怎么教？班主任沒有貿然出手，而是通過家訪找到癥結所在，開出醫治這個孩子心靈的藥方：號召全班同學捐款，送溫暖，解心結。

　　“孩子犯錯誤是學校存在的理由之一。”“哈佛女孩”秦九歌是《好教育成就好孩子》一書的點評作者。她說，中國的老師比較喜歡乖、聽話的孩子，而國外的老師喜歡有個性的孩子。“人不可能生下來就知道哪些行為是合適的，哪些行為是違紀的。學生就是因為有這種那種的問題，才需要老師和家長的教育。”秦九歌說。

　　孩子說謊掩飾錯誤，就表明已經認識錯誤

　　很多家長都有同感，孩子闖禍時，不是編瞎話，就是找借口——不論什么錯誤，都有理由。

　　房超平認為，應該看到孩子用撒謊來掩飾錯誤的積極意義——表明孩子已經知道自己的行為是錯的。“這個時候，家長或老師就不用再教育孩子了，因為教育的目的就是讓孩子認識到錯誤，并改正錯誤”。