杰米不是那種簡單理解課本表面意思的人，大學第一學期，她就問心理學教授有沒有當科研助理的機會。杰米不會為課本中有意思的內容而興奮，她總被相反的東西吸引。

　　“我看書的時候，就想，這些內容和我平時想的不一樣。作者是怎么想的？”

　　她想知道怎么彌補這種知識斷層，這種時候她就會去研究。

　　對答案的好奇最終奠定了她的職業基礎，現在她是弗吉尼亞大學教育學院的助理教授，研究方向是“發生在教室的好奇心”。

　　這樣的研究是非常有必要的。盡管所有類型的科學都會談好奇心，但課題本身的研究相對較少。幸運的是，杰米和其他科學家正在闡明這個概念。在研究過程中，他們試圖找出令人信服的案例，證明我們可以教會年輕人接受自己好奇的天性。

　　好奇不會害死貓，它有很多好處。

　　研究發現，好奇心和工作愉悅、社交技巧，甚至快樂的性情有很多關系。在學習中，好奇心越多，學生越有可能成功。

　　舉例來說，密歇根大學幼兒科學副教授Prachi Shah四月發布了一項研究。對2600名孩子進行調查后，他發現在幼兒園中，好奇心越強，數學和讀寫能力就越強。而在水平相近的孩子中，好奇心越強，“努力控制”和集中精神的能力，以及注意力也越強。更令人驚喜的是，研究員發現，家庭條件懸殊的孩子，對知識的渴求是一樣的。

　　學生達到高水平好奇后，因貧困產生的成績差距不斷縮小。Shah說，這項研究暗指培養好奇心，可以減少因社會經濟因素造成的學習成績差距。在未來，他希望通過分析不同的家教風格，來解釋為什么有些學生那么愛學習。這項研究可能會正向幫助家庭條件不好的學生。

　　與此同時，神經科學家正在研究好奇心的源泉。當我們非常渴望得到答案時，大腦活動會發生變化，幫助我們獲得新知識。控制好奇心的大腦區域，會和獎勵相關的大腦區域產生過程上的鏈接。因為答案讓我們感到興奮，所以我們想要學更多。

　　另外，一個叫海馬體的記憶專區，也會增加大腦活動，加速存儲信息。研究發現，我們越想要知道一個答案，記憶力就會越強。

　　Mary Yang是南加州大學教育心理學與神經科學教授，她說好奇心和大腦處理信息的深度可能也有關系。她發現好奇心不僅能預測孩子對所讀故事的記憶程度，還能預測他們對故事人物的思考程度。她說：“孩子們會從多個角度思考人物，也會嘗試整合故事。”