7、想一想

師：做剛才的運動，要做的正確，關鍵要注意什么?板書課題：左與右

8、辨一辨

哪個是左字，哪個是右字?請小朋友記住：“左”字下面是工，“右”字下面是口。

9、看一看

師：攝影師把身體的一部分拍成了照片，你能從照片中判斷出它的左與右。

二、通過實踐，理解左右

1、說一說

師：我們已經分清了自己身上的左與右，那么我們的座位也有左右之分，下面請小朋友說一說，你的左邊是誰，你的右邊是誰?

2、數一數

師：接下來請小朋友數一數，在你這一排的座位中，從左往右數你是第幾個?從右往左數你是第幾個?

結合具體的場景，體會左、右的方位。訓練學生的語言表達能力，培養學生的空間智能。讓每一個學生都加入到活動中來，學習身邊有用的數學。

3、擺一擺

(1)按要求擺。

師：接下來我們一起來擺擺學習用具。聽要求：先擺文具盒，再在文具盒的左邊擺數學書，在文具盒的右邊擺一個橡皮，在橡皮的右邊擺一本口算本，在最右邊擺一支鉛筆。請小朋友互相看看，你擺對了嗎?

師：仔細觀察所擺的圖形，你能說出哪些數學信息?在小組內討論一下，然后匯報給大家。

如：從左邊數數學書是第幾個?從右邊數文具盒是第幾個?數學書的右邊有什么?口算本的右邊有什么?從左數橡皮排第幾個?從右數呢......)

(2)自由擺。

師：請同桌合作，一學生說位置關系，另一學生擺。

師小結：請小朋友把學習用具收起來放到課桌的右邊，我們要養成隨時整理自己學習用品的好習慣。

動手操作既是學生認識數學的一種重要途徑，又是促進學生積極參與，提高學習興趣的重要方法和手段。小學生對于抽象的知識、概念主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。在這個環節中，讓學生通過擺一擺，說一說，把操作、觀察與語言表達緊密地聯系起來，引導學生參與知識形成的全過程。這樣一種直觀的教學方法使得他們眼、手、耳、腦多種感官積極參與到教學中，調動他們的視覺空間智能，身體運動智能，數學邏輯智能等多種智能參與數學學習，不僅突破了知識的難點，也他們的數學邏輯智能也得到鍛煉和發展。

3、看一看

師：接下來老師帶我們小朋友到大街上去走一走，看一看。(出示課件)

師：圖上你看到了什么? (用自己的話來說一說)

師：是啊，大街上來來往往的車輛和行人真多，真熱鬧啊!我們在過馬路時，安全最重要。這里有兩行小字，我們一起來讀一讀。

“過馬路，要安全，先看左，再看右。”

師：小丁丁想過馬路，他向左看到了什么?向右看到了什么?(同桌交流)

師：這時，小巧也準備過馬路。那么，她向左看到了什么?向右看到了什么?

獨立完成后核對。

智能學習站策略突破了本課的教學難點。數學邏輯智能是多元智能結構中的一種重要智能，它的培養必須注重學生創新精神和實際能力的形成。因此在教學中，我結合具體的內容，讓學生通過觀察圖片，然后以小組為單位互相交流：小丁丁過馬路時，他向左看到了什么?向右看到了什么?最后再讓學生獨立作業，使學生從以自我為參照中心確定左右位置過渡到以其他物體為參照中心確定左右位置，突破知識的難點。

四、情感溝通，暢談收獲

師：這節課你學到了哪些知識?懂得了哪些道理?你認為自己表現得怎么樣?

策略說明：這節課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。整篇教案設計，我采用了情境分立策略中的環扣法。教學中的幾個情境，環環相扣。在新課的引入部分，創設了猜謎語、找身上左右親兄弟、玩一玩、看一看的情境，讓學生初步認識左右，而且也激發了學生的學習積極性。在第二部分，創設了說一說、數一數、擺一擺，做一做，把操作、觀察與語言表達緊密地聯系起來，引導學生參與知識形成的全過程。這樣一種直觀的教學方法使得他們眼、手、耳、腦多種感官積極參與到教學中，調動他們的視覺空間智能，身體運動智能，數學邏輯智能等多種智能參與數學學習，不僅突破了知識的難點，也他們的數學邏輯智能也得到鍛煉和發展。在這個情境中，學生的動作智能和觀察智能都得到了培養。

左與右

教學目標：

認知目標：1、說出自身軀干上的左右位置關系。

2、能說出以自我為參照中心的左右位置

3、能說出其他物體為參照中心的左右位置。

能力目標：培養學生的觀察能力、判斷能力。

情感目標：對學生進行安全教育。

教學重難點：從以自我為參照中心確定左右位置過渡到以其他物體為參照中心確定左右位置。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入，感知左右

1、猜一猜

師：小朋友喜歡猜謎語，今天我們一起來猜個字謎，看看誰最厲害!

謎一：一橫一撇長，工字在右下。(左)

謎二：一橫一撇長，口字在右下。(右)

師：你們知道這是什么?

師：小朋友真棒!這節課我們就來學習左與右——出示課題