小學語文說明文閱讀練習題及答案：遺傳與智力的關系

　　遺傳與智力的關系

　　王德興

　　智力是一個誘人的話題，也是科學家和哲學家致力探求的難題。人類發展史上，類似愛因斯坦、牛頓、愛迪生等智力超群的科學家、發明家應該更多，但現實情況是這樣的人寥若辰星，太少了。

　　人的智力高低究竟與什么相關呢？是否與家庭遺傳史有關呢？科學家、哲學家眾說紛紜，莫衷一是。英國人類學家高爾頓曾調查過300位名人的家史，認為這些高智商的社會名流都是家族遺傳的。他說，4位著名法學家的兒子中，有一個可能成為法學家，如果是普通工人家庭，要4000人中才有一個法學家。

　　遺傳學家托爾曼為驗證高爾頓的觀點，曾用大白鼠做了一個有趣的實驗。首先將白鼠放進迷宮“考試”，看誰進去后出來最快。然后選出最“聰明”的雌雄鼠，讓其交配生仔；同時選出“最笨”的老鼠作對照。繁殖一代，考察一代，7～8代后發現，“聰明”的鼠生下子代，一代比一代“聰明”。“笨”鼠的子代，則一代不如一代。

　　瑞士生理學家海登，對這些實驗老鼠的腦細胞進行化學分析后發現，凡“聰明”鼠腦中的dna比“笨”鼠的高10％。如果將這種神經多肽的物質，注射到“笨”鼠體中，奇跡出現了：笨鼠變得聰明起來了。以富爾克為首的幾位學者對245位青少年進行了為期7年的跟蹤研究，也證明了智力與遺傳密切相關。

　　不過，也有科學家發現，盡管是“聰明”的白鼠，若將其關進小籠子，生活富裕，但無所事事。同時，將另一只“聰明”的白鼠與其他的老鼠生活在一起，不僅有豐富的食物，還可以參加游戲活動，盡情享受。幾個月后再進行“考試”，結果發現，每天生活豐富多彩的要比生活呆板無所事事的白鼠“聰明”得多。教育家凱洛夫曾說，“天賦僅給予一些種子，而不是現成的知識和德性。這種種子需要發展，而發展必須借助教育和教養才能達到。”

　　中國著名作家夏衍說得更富有哲理。他說：“勤能補拙，業精于勤。無數事實證明，任何人的任何一點成就，都是從勤學、勤思、勤問中得來的。”眾所周知，愛因斯坦、愛迪生在學生時代就曾被老師和家長看成是沒有發展前途、不受歡迎的學生，甚至還被學校除名。但他們發奮圖強，都功成名就。當人們稱愛迪生為天才時，他卻用親身的經歷闡述了智力先天和后天的關系。他說：“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的血汗。”

　　牛頓、華羅庚等雖然出生在農村，但卻成了舉世聞名的科學家。達爾文在神學院是并非出眾的學生，但經歷了27載的考察研究，最大限度開發了自身潛在智能，寫出了劃時代的《進化論》。

　　木匠齊白石，半路出家學畫畫，日日磨礪，成了一代國畫宗師。李時珍30年修出了《本草綱目》。歌德58年終成《浮士德》。顯然，這些都不能用“遺傳”來解釋。

　　總之，天資聰慧者是幸運的，因為遺傳注進了大器的胚胎。但遺傳的天賦只是智力發展的內部條件，并非成才的決定因素。當然，真正揭開智力之謎，還有很多工作要做。

　　9．本文闡述了遺傳與智力的關系。想一想，作者認為二者的關系到底是怎樣的？

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　　10．第6、7、8段介紹了愛因斯坦、牛頓等人成功的情況，說明了什么？

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　　11．結合文章回答：類似愛因斯坦等智力超群的科學家太少的原因是什么？

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　　12．假如你一直抱怨頭腦不靈活，學習起來自暴自棄，那么讀了此文后，你對今后的學習有什么打算？

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