環節2細讀感悟，感悟課文

　　《語文新課程標準》指出：“要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂于探究。” 而且明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。為此，我在突破教學難點時，運用了這樣的教學策略。我在這個環節里引導學生理解課文時注重指導學生閱讀。

　　①我首先讓同學自由朗讀課文，回顧課文內容（這里我使用恰當的激勵、親切的語言，目的是營造和諧的學習氛圍。）接著我提出問題：“讀了課文，那為什么小豬會把貓畫成大怪物？讓我們自由朗讀課文2~7自讓段，邊讀邊想想它是聽了誰的話？”（ 引導學生讀與思考結合，有利于培養學生的閱讀分析能力，由結果探究原因，引導學生，問題的答案在2~7自然段。降低了難度，同時進入這節課的重點）

　　②其次我請學生自己讀課文2—7自然段，并找出小豬是聽了誰的話把貓畫成大怪物。然后同桌先共同解決，最后全班來交流。在交流過程中引導學生理解課文，并同時注重朗讀訓練。（這里我給學生自主學習的空間和合作學習的機會，充分體現了學習的主體地位。）

　　詳細學習“畫尾巴”部分

　　③ 我提出問題“小松鼠說了什么話。？”學生在課文中找出松鼠的話，來引導學生理解課文，理解小松鼠炫耀自己的尾巴。接著再抽生扮演松鼠感情朗讀課文，并請學生給予評價。（新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。這樣通過先學生自讀，理解后再抽生讀，最后請學生評價，這樣的環節是學生的朗讀能力不知不覺逐步得到提高，并加深了對課文內容的感悟。）

　　④又以問題“小豬聽了小松鼠的話有沒有認真思考過？你怎么知道小豬沒有認真想的？（讓學生在文中找出相關的句子。）

　　接著這個過程中我通過引導學生理解、掌握、運用“馬上”這個詞語。來間接引導學生理解小豬盲目聽從別人的建議，不去動腦思考問題，沒有主見。

　　（這一來不僅加強了對詞語的理解，語言的積累，還培養了學生語言表達能力。然后我讓學生想出其他詞來代替“馬上”，并進行選詞造句。這鞏固了學生對“馬上”這個詞的理解，同時鍛煉了學生的語言表達能力。）

　　⑤ 最后我創設情境：“假如你是小山羊，小白鵝，你能不能也打動小豬給貓加上角和翅膀呢？”來學習“畫角、畫翅膀”的部分，通過老師的由淺入深的提問，連貫追問下，學生輕松地知道小豬聽了小山羊，小白鵝為小貓畫角、畫翅膀，最終才把小貓畫成大怪物的。并使學生在角色扮演下朗讀小山羊、小白鵝的話，體會故事角色的心靈世界。

　　在這個環節里，我采取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最后在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特征畫在小貓的身上，鬧出了笑話。