由于工作原因，我多年沒有擔任教學任務(wù)，心里有點空落落的。有幾次嘗試兼課，重回課堂，但總被一些瑣事打擾，終沒有如愿，一顆心一直惴惴不安。雖然憑借多年的教學經(jīng)驗，我依然可以指導老師課堂教學，但底氣卻越來越不足，自己要求老師們所做的事情到底合適不合適，心里沒有一個定譜。于是，選擇一個時機，我下決心返回三尺講臺，擔任了一個班的教學。

　　一開始，自然引來眾多議論和疑惑：校長有時間上課嗎？如果因開會或忙于其他事務(wù)，耽誤學生的課豈不是誤人子弟？校長上課能上好嗎？一雙雙眼睛盯著我，一件件事情考驗著我。努力上好課的心情不知不覺聚攏全身，白天沒時間備課，早晚加班；沒有機會與學生交流，就通過書面批語和電話溝通；怕課堂容量小了，就盡量準備足夠多的內(nèi)容；怕學生知識缺乏聯(lián)系與系統(tǒng)性，就多些歸納概括；擔心學生不會自主學習，就講一些學習方法與策略；自己時間有限，就盡量訓練學生，運用小組機制和兵教兵的方法，把學習權(quán)利充分交給學生。結(jié)果，不知不覺間，課堂上學生學到不少東西，進步很快。

　　但在匆匆流逝的時間背后、在忙碌的教學之余，有一個問題讓我體會尤其深刻，那就是原來在課堂上做了很多無用功，每堂課讓學生做的事情太多，課堂被裝得太滿：本來半節(jié)課學生就能學好的問題，老師卻拖了一節(jié)課；本來學生自己會學的，老師卻喋喋不休；本來一套題就能達到鞏固訓練目的的，老師卻選了兩套題；本來這套題老師只引導學生破解幾個問題即可，卻從頭講到尾；本來講完后應留給學生反思改錯的時間，老師卻把時間占滿；本來應進行聽說讀寫全面訓練的，老師卻顧此失彼、以多勝少；本來應耐心傾聽、等待每個學生的發(fā)言，老師卻迫不及待地更換他人；本來能當堂解決的問題，老師卻寄望于課下……

　　如此“多”的問題與窘?jīng)r，讓老師后悔不已，反思后的譴責之心始終伴隨左右。于是，我暗自下決心，今后要從“精”上下功夫，因為教學上的“多”是學生學習的掣肘：老師給予的多了，學生的自主時間就少了，學生的學習權(quán)利就會被奪走；學生沒有自學的時間，就不會有創(chuàng)新的思維與創(chuàng)造的成果。老師自己準備太多的東西，屬于自己的時間也就少了，少了及時反思的時間，少了一一分析問題和揣摩學生個體的時間，少了精心打磨教學細節(jié)的時間。整個教學就會陷于匆忙，一切奔著結(jié)果而去。老師沒有自己的時間，就沒有機會提升自己的學養(yǎng)，沒有心思投入到自身的專業(yè)素養(yǎng)提升中，不會考慮除了做題之外還會有哪些途徑來實施教學。

　　時下，很多老師每天忙碌地游走于教室、辦公室之間，忙著備課、忙著上課、忙著批閱習題、忙著與學生見面、忙著考試評分、忙著與人爭時間大量布置作業(yè)，甚至忙著擔心課下如果學生不忙自己的學科就忙其他學科。因為忙，教學就失去了教育應有的功能；因為忙，教學就變得功利簡單；因為忙，人與人之間就失去了情感與個性。更多的老師都相信“多多”益善，學生其實不堪重負。

　　教學的本質(zhì)與真諦人人都明白，但在具體的現(xiàn)實情境中，又突然變得糊涂。我不敢說自己是多么明白，只是再次回到課堂的體驗讓我懂得，一切應從基本和常識開始，只要把教育中每件事情做到精致，不貪多也能實現(xiàn)好的教學效果。

　　以上亂象的衍生，背后是當下教學存在的重要問題之一：教學教育性的本源缺失。回顧整個教學發(fā)生的歷程，可以看到教學與教育疏離的根源：教育管理與教學實踐對效率與眼前利益的過度追求，造成了教育環(huán)境的壓抑與教學主張的封閉。這些現(xiàn)狀亂象的后面，隱藏著老師教學和學生學習的真相。但是，這些屬于真相的一切有效的思想與行動，以及與之相應的教學改革與創(chuàng)新，卻很容易被忽視。

　　使教學回歸教育性，致力于“學以成人”的追求，讓每個人收獲成長，必須致力于使整個教育場域成為一個追求共同愿景的共同體，使有效教學走向科學、公平和自覺。