參考答案：

　　１，本文的文學體裁是什么？題目的隱義是什么？

　　（　本文的文學體裁是報告文學。

　　題目的隱義是“向中國人致敬”。　）

　　２，“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’”中，“幾乎”不能刪除的原因是什么？

　　（　①不是所有的學生都會“難堪”，最后“我”也沒有難堪。

　　②教授的目的也不是要學生難堪，而是治學嚴謹。　）

　　３，“我聽見班里有人竊笑。” 句中的“竊笑”有哪兩層意思？

　　（　“竊”寫出了學生對教授的懼怕，不敢公開笑。

　　“笑”寫出了同學對“我”的贊賞。　）

　　４，第二回合是關于國籍的問答。教授設計這個問題的目的是什么？

　　（　教授設計這個問題的目的，是要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質。　）

　　５，“雪花在窗外默默地飄”與“那種凍結的沉寂”，分別照應什么？

　　（　“雪花在窗外默默地飄”照應開頭“12月”。

　　“那種凍結的沉寂”照應“當即冷場” 。　）

　　６，第三回合是關于如何解決臺灣問題的問答。“除臺灣省外”和教授“搓搓手看著我”，對于塑造“我”的形象有什么作用？

　　（　“除臺灣省外”這句語言描寫，突出“我”反應靈敏，思路周密，無隙可擊。

　　教授“搓搓手看著我”，側面描寫“我”很棘手，使教授感到難以應付，手足無措。　）

　　７，“我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發下。”“我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。” 這兩次對教授的外貌描寫，具有什么不同的作用？

　　（　前一句說明“我”并未真正認識教授的真面目，未理解他的真實意圖。 ）；

　　后一句說明“我”終于感到教授并無惡意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真實意圖。　）

　　８，本文描寫“大胡子”教授采用了什么寫作方法？其實他是一個什么樣的人？

　　（　欲揚先抑。

　　其實他是一位對中國人民友善的外國友人。　）

　　９，“我”與教授的問答圍繞哪幾個問題？這些問題的過渡有什么特點？有什么作用？

　　（　四個問題：中國人如何工作、”我“的國籍問題、如何解決臺灣問題、中國富強的標準。　過渡巧妙。

　　寫出教授思路極其敏捷。　）

　　10，本文的環境描寫有什么作用？

　　（　環境描寫，渲染了特定場合的氣氛。直接的環境描寫，烘托了氣氛，比如寫冬景、寫人們盯著我們三個人的冷場等。通過人物的反應的側面描寫，如課堂上的笑、凍結的氣氛、松動椅子的聲音等，寫出了劍拔弩張及化干戈為玉帛的和善氣氛。　）

　　11．文章主題是什么？

　　（ 　①通過教授的提問和中國留法學生“我”的回答，表現了中國留法學生不卑不亢的自尊自愛的愛國精神；

　　②反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好愿望，展現了中國正在逐步上升的國際地位。　 ）

　　12，在對話課上，大胡子教授提出問題，如此“刁鉆古怪”，后來，他為什么竟會對“我”“脫帽致敬”，前后態度是否矛盾？為什么？

　　（　①應把問題本身的性質和提問人的動機，區分開來。教授提出“兩個中國”問題，并非是主張“兩個中國”，提出“臺灣問題”，說明他對中國情況的關切。

　　②一位編輯曾介紹，這位教授“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做“難堪”，這一重要的伏筆，說明他的提問“刁鉆古怪”，并非單是沖我而來，而正是表現了他“聞名于全校”的“教學嚴謹”。

　　③教授在對話課上，提出了一些有關國家榮辱、政治上十分敏感的問題，是要了解一般中國人是否都有良好的政治素質，能不能自覺地維護國家的尊嚴。

　　④教授對中國人民是友好的，在提問題中，被我的愛國熱情深深地感染了，因此最后按捺不住內心激動，離開講臺，笑容滿面，脫帽致敬，這是他的心跡坦露，也是他正直的表現。　）

　　13，“我”與教授對話完了，教授宣布：“向中國人脫帽致敬。下課。”文章到此可以擱筆，為什么最后還要添寫一節，交代“我”與臺灣同胞準備去喝咖啡？此節能否省略？

　　（　本節對話課，“我”與教授構成了一對主要的矛盾體，對話進行了11次，其中有7次，集中討論了所謂“兩個中國”和“臺灣問題”。回答教授第四次提問時，特別交代臺灣同胞支持我的意見：“只有一個中國”、“這是常識”。我在回答如何解決“臺灣問題”時，強調要有海峽兩岸的“父輩”來解決。我和臺灣同胞，都是“中國人”，都是教授致敬的對象，中國的統一富強，是海內外所有炎黃子孫的共同心愿。“我”與臺灣同胞，齊心協力為中華之崛起而奮斗，是畫龍點睛之筆，深化了文章的主題，所以最后一節，不能省略。　）