師：幾位出錯的小朋友很誠實，而且提醒了我們在計算時要注意什么。我們在計算時還要注意：幾個數(shù)相加，把能湊成10的兩個數(shù)先加，再加上其他的數(shù)，這樣算起來就比較簡便、迅速。關(guān)于寫豎式，我們要注意——

　　生：數(shù)位對齊，數(shù)寫規(guī)范。

　　[評析：教師在教學中對學生的差錯采取了十分寬容的態(tài)度，并把這些差錯集中板書，引起全班的注意，以差錯為資源，讓學生根據(jù)自己的錯誤，口述計算注意點，從反面引發(fā)學生對正確、迅速、簡捷的計算方法的探究和思考。讓學生從差錯中學習，運用差錯來啟發(fā)引導(dǎo)，是教者高明的教法體現(xiàn)。當然，此法運用得當還在于必須十分注意尊重學生的人格，培養(yǎng)學生對待差錯的平常心態(tài)，極其小心地呵護學生的尊嚴，自覺自愿地提供差錯，并認為這也是為班集體的學習進步做貢獻。教者在此表揚出錯的學生“很誠實”是十分必要的。]

　　師：注意點大家都知道，那么在書寫時自己就要嚴格要求自己。接下來，我們前后桌四人一組合作，進行接力編題計算。

　　師：活動方法是：第一人按照要求選擇卡片上的數(shù)，編出算題；第二人檢查所編的題目是否符合要求；第三人用豎式計算；第四人對計算進行評改。每編一題后，交換角色，編、查、算、改每人都輪換一次。按照慣例，計算正確得一顆星，書寫美觀再加一顆星。

　　依次出示編題要求：

　　① 三個數(shù)相加，個位上的數(shù)相加滿20。

　　② 三個數(shù)相加，十位上的數(shù)相加滿20。

　　③ 三個數(shù)相加，個位上把能湊成10的數(shù)先相加。

　　④ 三個數(shù)相加，十位上把能湊成10的數(shù)先相加。

　　學生編題計算。

　　師：接著剛才的編題活動，請大家看一幅場景圖，你能收集圖中相關(guān)信息，編出用連加解決的問題嗎？

　　出示“想想做做”第3題（在圖中增加：學生活動的場景，其中跳繩的168人，踢毽子的95人，跳皮筋的77人；一個正三角形的花壇，邊長是268厘米）。

　　根據(jù)學生的回答，板書問題：

　　① 三種樹一共有多少棵？

　　② 一共有多少人在活動？

　　③ 花壇的欄桿一共長多少厘米？

　　學生在課堂作業(yè)本上完成這三個問題的解答。教師巡視了解學生的練習情況，對個別學生出現(xiàn)的錯誤進行個別指導(dǎo)。

　　教師出示選做題（學生可根據(jù)自己的作業(yè)速度情況選做，可全選或選部分題目，也可不選），作業(yè)速度較快的學生在檢查完畢后完成。

　　選做題1：用今天學習的方法計算全校四個、五個年級或全校借書的本數(shù)。

　　選做題2：在方框中填上合適的數(shù)字。

　　[評析：鞏固練習的組織，教師充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢，把例題、試一試之后的“想想做做”5題巧妙地重組安排、改造加工，使練習具有層次性、針對性、思考性、綜合性，避免將計算練習單純作為“程序性訓練”。在學生練習的過程中，教師以極其負責的態(tài)度、不懈的熱情，深入學生之中，巡視并進行個別指導(dǎo)，使細致的具體到人的輔導(dǎo)發(fā)生和完成在課堂內(nèi)，提高了練習的效率。教師還在課堂作業(yè)中安排了選做題，允許不同層次的學生在完成練習時自我選擇，這也是課堂文化中的人文關(guān)懷的細微體現(xiàn)。]