現(xiàn)在對(duì)于我們的八零，九零的父母來說，怎么讓我們的孩子有更強(qiáng)的動(dòng)手能力一直是我們的解決的難題，畢竟現(xiàn)在大部分的玩具都是電動(dòng)的，對(duì)于孩子的動(dòng)手能力沒有怎么提高。

　　]放開雙手，給孩子足夠的活動(dòng)空間和豐富的活動(dòng)內(nèi)容，多層次、全方位地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，然而幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，主要通過其生活環(huán)境來進(jìn)行，即幼兒園生活和家庭生活。轉(zhuǎn)變觀念，相信孩子，多給他們機(jī)會(huì)；創(chuàng)造良好的動(dòng)手環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；利用自然環(huán)境，多途徑、多方式的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力；表揚(yáng)鼓勵(lì)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。家園配合，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

　　常言道：“幼兒的智慧集中在手指上”兒童智力的發(fā)展，能力的提高，往往是通過動(dòng)手操作來實(shí)現(xiàn)的。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的，其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既滿足了他們的動(dòng)手興趣，又發(fā)展了幼兒的智力水平。但是現(xiàn)在在幼兒園還是在家中幼兒動(dòng)手能力操作的機(jī)會(huì)很少，很多孩子不具備基本的生活自理能力。做事的依賴性很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，創(chuàng)造性和獨(dú)立性。那么在日常生活中如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力呢？我認(rèn)為可以從以下方面著手。

　　一．轉(zhuǎn)變觀念，相信孩子，多給他們機(jī)會(huì)

　　自古以來在傳統(tǒng)地家庭教育觀念中，人們一般不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到手、腦活動(dòng)之間的密切聯(lián)系。他們認(rèn)為日常生活中的潛移默化的教育對(duì)于幼兒都不是學(xué)習(xí)，只有拿起書本才是學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)甚至不注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，事事都采取包辦認(rèn)為孩子小這些動(dòng)手操作用不著從小培養(yǎng)，長(zhǎng)大自然就會(huì)。有的家庭孩子比較少更是皇帝、公主般的待遇，長(zhǎng)輩們對(duì)他們也可謂是百依百順，衣來伸手、飯來張口。讓孩子從小就產(chǎn)生依賴的心理，失去鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致現(xiàn)在的小朋友嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力很差，缺少勇敢精神。

　　著名的學(xué)前教育家張家麟曾說過：“要教養(yǎng)一個(gè)孩子子學(xué)會(huì)做事” 也就是說要從小培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，作為父母更要重視發(fā)掘孩子的潛力和能力，沖破傳統(tǒng)教育理念的束縛，發(fā)現(xiàn)和了解幼兒。當(dāng)孩子對(duì)自己沒有信心時(shí)他會(huì)害怕不敢嘗試去做，這時(shí)的父母作為孩子的指引者就要不斷地鼓勵(lì)幼兒，如“你做的很好，你很棒等”通過話語幫助幼兒找回自信，讓孩子盡量自己的事情自己做，如吃飯、穿衣服、發(fā)餐具、整理玩具、疊衣服、穿鞋子等等，這樣幼兒既參加了最簡(jiǎn)單勞動(dòng)鍛煉，也培養(yǎng)了動(dòng)手能力。此外，家長(zhǎng)還可以帶幼兒到戶外去參加親子活動(dòng)如到沙池中玩沙，幼兒可以隨意游戲這樣不但可以提高幼兒動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和交往能力。此時(shí)的幼兒則在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與信任中樹立“我能行”的心態(tài)，并在實(shí)踐中不斷印證，最終干成一番事業(yè)。

　　二．創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

　　現(xiàn)代的幼兒教學(xué)要求幼兒教師從傳統(tǒng)的識(shí)字、數(shù)數(shù)中跳出來，根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，寓教于樂、寓教于活動(dòng)中，這對(duì)幼兒教師提出了更高要求。提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)心靈手巧的小朋友關(guān)鍵還是在老師。這就要求我們創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過以下活動(dòng)滲透到幼兒動(dòng)手能力的教育和培養(yǎng)中。

　　（一）在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

　　幼兒園是幼兒一日生活的場(chǎng)所。因此，在幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手環(huán)境，讓孩子動(dòng)起來，做起來，才能有效地提高幼兒的動(dòng)手能力，特別要在日常教學(xué)中去滲透。尤其美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)操作性強(qiáng)的活動(dòng),它不僅深受幼兒喜愛,而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動(dòng)形式之一。其中繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際能力及制作內(nèi)容的難易程度有選擇地教幼兒手工制作。

　　例如：在美工活動(dòng)中，小班幼兒年齡較小他們基本上處于涂鴉期，喜歡在紙上隨意涂畫，這就需要我們給予幼兒更大的空間讓他們通過認(rèn)識(shí)、接觸，嘗試；這不但鍛煉其手部的協(xié)調(diào)能力，掌握用筆技巧，還可以讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的撕、拼、擺、貼等；中班幼兒經(jīng)過小班階段的轉(zhuǎn)化之后，他們已掌握了簡(jiǎn)單的形狀，這時(shí)可讓幼兒進(jìn)行想象自己動(dòng)手作畫，也可用樹葉、種子、水果等進(jìn)行較復(fù)雜的粘貼、穿插的制作，如用土豆做“機(jī)器人”，用樹葉拼“金魚”；大班幼兒則可用紙、線、漿糊、透明膠帶及易拉罐等廢棄物品來做玩具。

　　本學(xué)期我?guī)У氖谴蟀嘤變涸谝淮蚊佬g(shù)活動(dòng)《節(jié)日賀卡》時(shí)，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆和白卡紙。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張節(jié)日賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼的氣球，有的粘貼的花，有的畫的跳舞的和唱歌的，有的……。當(dāng)孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時(shí)，每個(gè)幼兒的臉上洋溢著的是成功的喜悅。可見，教幼兒開展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫畫、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在創(chuàng)作、想像的過程中，孩子們不僅獲得了美的體驗(yàn)，更享受到了創(chuàng)作的樂趣。

　　(二) 在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

　　活動(dòng)區(qū)教學(xué)是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體活動(dòng)為主要特征的教育形式，其主要突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師給幼兒設(shè)計(jì)、提供可操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。幼兒在不斷的主動(dòng)地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的保證。

　　如：幼兒在選擇區(qū)角時(shí)根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，有的選擇音樂角去敲打樂器，有的選擇水果店去買水果。有的選擇美術(shù)角進(jìn)行選材創(chuàng)作。還有的選擇科學(xué)角去探索科學(xué)現(xiàn)象，在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經(jīng)驗(yàn)，開啟思路。實(shí)踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會(huì)陶醉于自己的想象之中，通過操作區(qū)的活動(dòng)，對(duì)于那些經(jīng)過自己動(dòng)手做出來的東西會(huì)感到極大的滿足。這使得他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力有了很大的提高。

　　（三）在各種趣味游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

　　新《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”。因?yàn)橛螒蚓哂写龠M(jìn)幼兒發(fā)展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性，自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。教師要利用科學(xué)科學(xué)游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識(shí)事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過程中發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。并通過一些小型的簡(jiǎn)易的操作、演示，對(duì)某些簡(jiǎn)單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。

　　例如：在科學(xué)活動(dòng) “玩具動(dòng)起來”的游戲，讓每個(gè)幼兒人手一份操作材料，通過想、親自嘗試用什么方法能讓玩具動(dòng)起來，當(dāng)看到玩具動(dòng)起來時(shí)，孩子高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中一個(gè)個(gè)都變成了專心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。

　　在表演游戲“我是小司機(jī)”活動(dòng)中，孩子們對(duì)原有的汽車模型失去了興趣，有的幼兒提議要自己制作交通工具進(jìn)行游戲。在認(rèn)識(shí)“交通工具”這一主題活動(dòng)中，我們共同收集了許多有關(guān)交通工具的圖片，玩具，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片，鼓勵(lì)幼兒大膽講出不同交通工具的形狀，特點(diǎn)，如何制作等。分組制作時(shí)，有的幼兒去了美工區(qū)用大紙箱，吹塑紙，瓶蓋等材料作了汽車模型，還有部分幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)搭建自己喜歡的“交通工具”，幼兒自由選擇各種積木，親自動(dòng)手實(shí)踐。在動(dòng)手拼插的過程中幼兒明白第一步應(yīng)先把汽車的“車頭”搭好，第二步拼插“車廂”，最后再進(jìn)行整體的添加修理。如汽車在馬路上跑，要搭建公路，大橋，交通信號(hào)燈等；飛機(jī)在機(jī)場(chǎng)，輪船在碼頭等也都要搭建相應(yīng)的場(chǎng)地，布置相應(yīng)的環(huán)境。教師引導(dǎo)幼兒邊想象邊搭建，幼兒的拼插技巧就在這輕松愉快的游戲中得到了鍛煉和提高。幼兒通過動(dòng)手操作，不僅初步了解到一些知識(shí)，而且發(fā)展了動(dòng)手能力。

　　（四）在戶外游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

　　豐富多彩的戶外體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動(dòng)的動(dòng)力，以發(fā)展孩子動(dòng)作、協(xié)調(diào)、靈活及體育游戲中的操作活動(dòng)，是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，將動(dòng)手能力培養(yǎng)融于體育活動(dòng)之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、跳羊角球、騎小車等活動(dòng)中提高，手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。如我們?cè)谛“嚅_始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習(xí)拍球技能，遠(yuǎn)球接力跑等等。在全園進(jìn)行的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時(shí)，中班幼兒近半數(shù)會(huì)跳繩，大班幼兒幾乎人人會(huì)跳繩，促進(jìn)了幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)激發(fā)幼兒參于體育活動(dòng)的興趣，在戶外活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒人手一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場(chǎng)上，同時(shí)培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。