六、教學(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　引入例1：聰明的同學(xué)，你能把老師帶來的6個桔子分成兩堆嗎？學(xué)生可能會有如下幾種公法？（1和5，2和4，3和3）

　　教師：同學(xué)們可真聰明，可是誰能說出這幾種方法，哪一種分法與其它兩種不同？教師說明：每份分得同樣多，我們叫做“平均分”。然后讓學(xué)生通過討論后，用自己的話說一說什么叫平均分。（每份都同樣多）

　　[心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其熟悉的生活背景貼切，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活，為生活服務(wù)，可以增強學(xué)習(xí)興趣。因此，在這里引入學(xué)生在生活中分桔子的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更貼近，對數(shù)學(xué)就有了新鮮感、親切感，這樣就把教材中缺乏生活氣息的例題，改變成了學(xué)生感興趣的活生生的問題，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，同時通過觀察討論，比較，初步體會到了平均分的含義。]

　　2、創(chuàng)設(shè)童話情境，探索新知。

　　教師利用童話故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)例2：小豬今天可高興了，因為小伙伴們都要到小豬家來做客，豬媽媽買了許多串葡萄，讓小豬把這些葡萄分一分，每6串放在一盤子里，看看能用幾個盤子，可是小豬怎么想也想不出來，它想請我們班的同學(xué)幫幫它。

　　敘述完故事，我讓學(xué)生們分組討論一下，然后自己用小棒擺一擺，同學(xué)們知道了有18串葡萄，每6串放一盤，可以放3盤。這時老師接著講述故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)例3：小動物們吃飽了也喝完了茶，小豬于是就幫助媽媽收拾桌上茶杯，豬媽媽告訴小豬要把桌上12個茶杯平均放在3個盒子，看看每個盒子里放幾個茶杯。哎呀這下又難住了小豬，只好請同學(xué)們幫忙了。

　　[低年級的學(xué)生愛聽故事，他們對故事里的一切充滿了興趣，為此，我在組織學(xué)習(xí)平均他的活動，從學(xué)生喜愛的童話世界出發(fā)，提出有關(guān)問題，因為學(xué)生們喜歡小動物所以也很樂意幫助它們，而學(xué)生們在幫助小動物同時，身心也感受到助人的愉悅和成功的喜悅，同時也在不知不覺中學(xué)會了數(shù)學(xué)知識。]

　　3、創(chuàng)設(shè)游戲，鞏固新知。

　　教師講述游戲規(guī)則：（1）把一些花生米放入小口袋中；（2）一位同學(xué)抓出一把花生米，看抓的花生米能平均幾份；（3）能分幾份，就在自己的蘋果樹上畫幾個蘋果。

　　[通過抓花生米的游戲，再次讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中理解“平均分”，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既有趣又有意義，享受到探索數(shù)學(xué)之樂趣。]

　　4、利用游戲，總結(jié)全課。

　　打電話游戲：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，”“誰呀？”“我是李老師。”“你找誰呀？”“我找×××。”“我就是×××。”“今天這節(jié)課你學(xué)會了什么？”“我學(xué)會了……”

　　[在這一刻，學(xué)生的思維閘門完全打開，他們在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自由聯(lián)想，暢所欲言，積極總結(jié)，課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動得以延伸，再一次讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，享受成功的快樂。]

　　七、板書設(shè)計：

　　分一分

　　例1： 例2：葡萄圖 例3：杯子圖

　　有18串葡萄，每6串放在 把12個杯子，平均放在3個

　　一盤可以放（ ）盤。 盒子里，每盒放（ ）個。

　　平均分