閱讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)

　　課外閱讀要讓學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)。這就需要有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度。

　　課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的課外閱讀是有具體指導(dǎo)意見的。比如：第一學(xué)段，小學(xué)低年級(jí)段，課標(biāo)要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。這不只是課堂教學(xué)的要求，也是課外閱讀的指導(dǎo)性建議。教師可以結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并參照教材的內(nèi)容，安排學(xué)生在課外多讀一些童話、寓言、故事等。不要把課外閱讀當(dāng)作家庭作業(yè)來布置，那樣負(fù)擔(dān)就重了，但可以給家長一些建議，提供大致適合低年級(jí)段學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平的書目，提倡親子閱讀。現(xiàn)在有些學(xué)校一味搞“提前量”，在小學(xué)低年級(jí)段甚至學(xué)前班就要孩子們“讀經(jīng)”，是不合適的。在需要童話、寓言的階段，還是要多讀童話、寓言、故事，不能拔苗助長。在學(xué)生喜歡“做夢”的時(shí)候，就應(yīng)該為他們提供這樣的機(jī)會(huì)和條件，允許學(xué)生“做夢”，否則就違背了孩子的天性。

　　第二學(xué)段，小學(xué)三、四年級(jí)，課標(biāo)開始重視敘事性作品的閱讀。根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動(dòng)形象、故事性較強(qiáng)的作品。因此，敘事性的作品應(yīng)該成為這個(gè)學(xué)段課外閱讀的主要內(nèi)容。還要看到，課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段開始要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。這一要求對(duì)課外閱讀也是適當(dāng)?shù)摹４送猓�課標(biāo)要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這就把課內(nèi)外打通了，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。課標(biāo)又提出“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流”，這就把閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)了。這一學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字。

　　第三學(xué)段，小學(xué)五、六年級(jí)，要求更高了，課標(biāo)提到“擴(kuò)展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。課標(biāo)對(duì)閱讀水平的提升也提出具體要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這些既是課堂閱讀教學(xué)的要求，也是課外閱讀的引導(dǎo)性意見。

　　課外閱讀要受到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關(guān)鍵還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。課標(biāo)中提出的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，不只是課堂教學(xué)的，也適用于課外閱讀。例如，“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)”。這里所說的“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)”，就包括課外閱讀。課標(biāo)還特別提到“要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”。這幾點(diǎn)，涉及課外閱讀的幾個(gè)基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注同時(shí)也可以再細(xì)化為閱讀評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度。

　　那么，到底應(yīng)當(dāng)如何來落實(shí)這些評(píng)價(jià)？課標(biāo)建議“應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等活動(dòng)，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習(xí)慣”。這只是一般的建議，具體到教學(xué)中，還需根據(jù)各自情況，制定更具體可行的辦法。