每個(gè)人都有自己的命運(yùn)。父母有自己的命運(yùn)，孩子有自己的命運(yùn)。每個(gè)人要為自己的命運(yùn)負(fù)責(zé)，每個(gè)人也只能為自己的命運(yùn)負(fù)責(zé)。

　　當(dāng)前中國(guó)家庭教育問(wèn)題千奇百怪，病根只有一個(gè)。

　　在家庭教育上，我是阿德勒的鐵粉。我出自本能的堅(jiān)信——

　　每個(gè)人都有自己的命運(yùn)。父母有自己的命運(yùn)，孩子有自己的命運(yùn)。每個(gè)人要為自己的命運(yùn)負(fù)責(zé)，每個(gè)人也只能為自己的命運(yùn)負(fù)責(zé)。

　　可惜，堅(jiān)信這一理念、而能知行合一的父母，在當(dāng)代中國(guó)，不說(shuō)屈指可數(shù)，至少也是為數(shù)不多的。

　　1

　　就從“三年級(jí)現(xiàn)象”說(shuō)起。

　　“三年級(jí)現(xiàn)象”已經(jīng)說(shuō)了很多年，但我看到，多數(shù)議論也只是就“現(xiàn)象”說(shuō)“現(xiàn)象”，現(xiàn)象來(lái)現(xiàn)象去，最后這個(gè)“三年級(jí)現(xiàn)象”還是年復(fù)一年成為許多家長(zhǎng)夢(mèng)魘一般的現(xiàn)象。

　　讀二年級(jí)常考100分的，怎么一下子就跌到80分了？

　　以前對(duì)我們從來(lái)都是言聽(tīng)計(jì)從的，怎么現(xiàn)在都敢頂嘴了？

　　明明給他報(bào)了培訓(xùn)班，怎么作業(yè)錯(cuò)誤率還是這么高？

　　本來(lái)還挺愛(ài)閱讀的，怎么如今連課外書(shū)都懶得看了？

　　別人家的孩子早放學(xué)了，怎么我家孩子還被留著補(bǔ)作業(yè)？

　　早沒(méi)注意他有多粗心，怎么現(xiàn)在總是丟三落四？

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　　要羅列孩子在三年級(jí)犯下的種種“滔天罪行”，一如長(zhǎng)江之水滔滔不絕，又如黃河泛濫一發(fā)不可收拾。

　　對(duì)“三年級(jí)現(xiàn)象”，各路專家紛紛出手，或把脈，或望診，或痛批，或建議，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

　　其實(shí)，所謂“三年級(jí)現(xiàn)象”，不過(guò)是身心內(nèi)在沖突的一種外在投射。如果不是基于內(nèi)因的地崩山裂，焉能出現(xiàn)外在的風(fēng)云突變？

　　專家的分析都有道理，但根本的原因可能更為復(fù)雜，也更為簡(jiǎn)單。

　　2

　　先說(shuō)復(fù)雜。

　　一個(gè)基本的事實(shí)是，至少有相當(dāng)一部分在學(xué)前期接受過(guò)“超前教育”的孩子，并未遭遇所謂的“三年級(jí)現(xiàn)象”。相反，這些孩子依然優(yōu)勢(shì)明顯、潛力十足。

　　“課程編排難”并非針對(duì)某個(gè)孩子或某類孩子，而是針對(duì)所有孩子。但感染學(xué)名為“三年級(jí)現(xiàn)象”這一病毒的，畢竟只是小部分孩子。

　　對(duì)于“身心轉(zhuǎn)折期”一說(shuō)，有一定道理，但也經(jīng)不起檢驗(yàn)。如果身心轉(zhuǎn)折一定導(dǎo)致“三年級(jí)現(xiàn)象”，那么，人的一生還存在多個(gè)階段的身心轉(zhuǎn)折，如：“六個(gè)月”左右的嬰兒向幼兒的轉(zhuǎn)折期、“三歲”左右幼兒向兒童的轉(zhuǎn)折期、“十二歲”左右少年向青年的轉(zhuǎn)折期等，也必然導(dǎo)致明顯的兩極分化嗎？事實(shí)是否定的。

　　因此，“三年級(jí)現(xiàn)象”不太可能是某個(gè)單一因素造成的。更大的可能，是多種因素錯(cuò)綜在一起，導(dǎo)致這個(gè)令許多家長(zhǎng)談“三”色變的結(jié)果。

　　這就是“三年級(jí)現(xiàn)象”的復(fù)雜性。

　　再說(shuō)簡(jiǎn)單。

　　我們可以逆向思考。即：具有哪些認(rèn)知特征、心理特質(zhì)的孩子，對(duì)“三年級(jí)現(xiàn)象”具有強(qiáng)大的免疫力。

　　很簡(jiǎn)單，三個(gè)特點(diǎn)：第一，效率；第二，習(xí)慣；第三，專注。

　　這三個(gè)特點(diǎn)，貌似跟智商無(wú)關(guān)，其實(shí)深刻影響智商；不僅影響智商，同時(shí)影響情商；不僅影響智商、情商，同時(shí)影響逆商（抗挫能力）；不僅影響智商、情商、逆商，同時(shí)影響心商（保持良好心態(tài)能力）。

　　孩子倘若擁有其中的一個(gè)品質(zhì)，“三年級(jí)現(xiàn)象”一定跟他絕緣；擁有其中的兩個(gè)品質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀一定是他的常態(tài)；一旦擁有全部三個(gè)品質(zhì)，則孩子必定是學(xué)霸無(wú)疑。

　　其實(shí)，“三年級(jí)現(xiàn)象”往深處進(jìn)一步細(xì)究，還真沒(méi)什么驚天動(dòng)地的根源。要說(shuō)化約，大概也可以化約到“專心致志”——專注品質(zhì)上。

　　3

　　效率和習(xí)慣當(dāng)然是重要的。

　　其實(shí)，效率本身就是一種良好習(xí)慣。

　　在所有的習(xí)慣中，對(duì)學(xué)習(xí)而言，“專注”實(shí)在是最最重要的習(xí)慣。我們甚至還可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，所有習(xí)慣的養(yǎng)成，都必定伴隨心無(wú)旁騖、持之以恒的專注。倘若沒(méi)有專注的護(hù)航，任何一種習(xí)慣都不可能被塑造。