蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》語文教案

　　教學目標：

　　1、指導學生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象；學習對比等多種刻畫人物的方法。

　　2、體會明快、洗練、準確、生動的語言風格，激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。

　　3、學會抓住人物的語言、動作，生動有趣地講故事。

　　教學重點：

　　指導學生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象；學習對比等多種刻畫人物的方法。

　　教學難點：

　　體會明快、洗練、準確、生動的語言風格，激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、揭題（評書式導入激趣）

　　《水滸傳》一百單八將咱今天單表一人，他 “東京汴粱人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀，官至八十萬禁軍槍棒教頭，人送外號豹子頭——林沖。這節課我們繼續學習

　　板書：林沖棒打洪教頭（一起書空）

　　2、回憶1—3節，在你腦海中浮現出了哪幾幅畫面？

　　指名回答。

　　3、回味形象。

　　洪教頭執意比武讓我們感受了怎樣的洪教頭？（傲慢無禮、自以為是）與他形成鮮明對比，又刻畫了怎樣的林沖？

　　二、品言得意識英雄

　　1、4——8自然段你看到了哪幾個畫面？（瀏覽）

　　2、品讀初戰畫面。（平淡的字眼品精彩）

　　（1）自由朗讀第4、5自然段，對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺得寫得特別好的語句劃下來。（學生讀書，圈畫）

　　（2）讓我們來交流一下你所關注的語句（預設）。

　　出示一：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！ 來！ ”

　　同學們，再讀一讀，體會體會。

　　出示：然后說：“來，來！”感受與原句表達的不同。

　　出示：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　抓住“只好”、“請教”體會。

　　示例二：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

　　抓住“吞”“猛敲”“沖”體會。

　　（3）齊讀。

　　看似平淡的字眼里實際是精彩無限，我們仔細逐磨。這就是水滸語言明快、洗練、準確、生動啊！

　　3、品讀第六節，感受林沖的機敏。（語言背后的玄機）

　　（1）默讀。用剛才學的抓關鍵詞的方法，你能讀出來看似平淡的語言里實際藏著玄機嗎？自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫出來。

　　（2）讓我們來交流一下你所關注的語句。

　　預設一：“洪教頭提起棒就要打”

　　預設二：“小人戴著枷，就算是輸了吧。”

　　他真的輸了嗎？ 再讀讀林沖的話。體會出什么？

　　（3）討論：柴進到底希望誰贏？

　　抓住“二十五兩重的大銀”來討論。

　　總：剛才我們嘗試通過關鍵詞的品讀走進人物的內心世界。

　　4、品讀第七節。（招式背后的形象）

　　（1）自由讀，畫關鍵詞，想象比賽畫面。

　　（2）同桌互讀，感悟比賽場面的緊張精彩以及人物的形象特點。

　　（3）交流讀后體會。

　　（4）引讀感受招式對比背后人物性格沖突。

　　當洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時，林沖只是把棒——一橫。

　　當洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時，林沖只是往后———一退。

　　當洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時，林沖只是掄起棒———一掃。

　　（5）練習講故事（最精彩的一個回合）

　　出示關鍵詞，想畫面講故事。

　　三、拓展視野論英雄

　　1、討論失敗原因。

　　灰溜溜走開了的洪教頭，回家后總結失敗的原因就是武功太差了，你覺得呢？ （學生寫后討論）

　　2、教師總結。

　　洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個字——武。把武字拆開就會得到一個“止”和一個“戈”。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學武之人應該運用所學之力，去制止爭斗。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？

　　3、引發閱讀興趣。

　　在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。

　　四、布置作業

　　在理清故事發展順序的基礎上，用抓關鍵詞想畫面的方法，練習復述課文。

　　附：板書設計：

　　林沖棒打洪教頭

　　忍 驕

　　智 躁

　　武

　　穩 狠

　　強 弱