教學過程

設計說明

一、創設情境、引入新課。

教師向學生展示一些人與動物和諧相處，互相親近的照片或圖片，有條件的通過課件展示出來，供學生欣賞。

生自由談觀后感受。

師：一次，一只翠鳥就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？讓我們快去看一看吧！

引入新課10《搭船的鳥》。

創設情境，調動學生的生活體驗，激情導入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。

1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字，交流識字方法。

3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。4、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。
5、更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。6、脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。

讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。

更換語境，強化生字的再認。

4、隨機指導朗讀。配樂讀。

5、指導背誦課文。

提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

四、指導生字書寫。
 1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。

2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。

教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。

感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。

五、拓展延伸。

回家后，把課文的內容講給爸爸、媽媽聽一聽。