二是家長要結合孩子的生理心理特點以及現實需求來看考慮孩子的成長進步。高考后，孩子們基本都18歲了，也就是進入了青年期發展階段。有人認為青年期的個體屬于“邊緣人”，特別是大學生，雖然脫離了孩子的群體，但是不能履行成人的責任和義務。霍爾認為青年期是由“疾風怒濤”到“相對平穩”的過程，這個時期他們需要放飛心靈通過游走等方式確立自我，探索“我是誰”，“我從哪里來”，“我將去哪兒”這些重要的人生課題。在這里我簡單給大家介紹一下道德發展理論家柯爾伯格。柯爾伯格用道德兩難故事法研究人的道德發展，將道德發展過程分為3種水平6個階段。這一理論的形成與他青年期的游走經歷密不可分。出生在美國的柯爾伯格青年時期是個渴望獨立自由探索的孩子，他毅然走出家庭踏上游走世界道路，在這個過程中經歷了很多艱難，對世事和人生有了不一樣的理解，在游走過程中他遇到了佛洛伊德的女兒佛洛伊德·安娜，接觸到心理學，這為他后來成長為道德發展理論專家奠定了不可或缺的基礎。讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數。可見，經歷和閱歷是更寶貴的學習和財富。我們有些家長擔心孩子不舍得放手，無意識中阻礙和影響孩子成為自己，形成健全的人格。央視12頻道心理訪談有一期主題是“‘襁褓’里的中年男人” ，講的是一個40多歲的男人還在接受父母供養（每月給他2000元），沒有實現心理斷奶，導致他的女兒用瘋狂借貸效仿他形成病態模式。所以，該放手時就放手，給孩子一個自由空間。在我這咨詢的一個孩子高考后想和同學一起去旅行，父母卻安排了全家旅行，他為此特別不開心沒有辦法說服父母，這關鍵時期時間就在糾結中流逝了。其實，孩子想有自己的空間，想自由馳騁，是很正常很自然的事情，也是孩子成長的必由之路。

　　在咨詢過程中我發現，大學生包括剛剛就業的大學生他們困惑更多。5年前我為吉林省一所大學的學生做網絡咨詢，好幾個孩子包括女孩有自殘和自虐行為，他們不敢跟父母說，自己又不明白怎么回事，感覺自己有病，很困擾擔心。近幾年我接了很多大學生個案，比如其中一個上的是一本學校，大二時有好幾科掛科，他說自己得了抑郁癥想自殺，家長和學校都很恐慌，他就堂而皇之地休學，遠離了那些讓他頭疼的書本，用這種合理的借口暫時解決了學習困難問題，結果是到現在沒辦法畢業。還有一個清華大學畢業的高材生，畢業后被分到國家核工業局，由于實踐能力和情商短板，5年后沒有被續用，換了新的單位又干得一塌糊涂，今年33了，還沒有成家，她罵父母怨親屬痛苦不堪的樣子，弄得全家苦不堪言。我在帶領大學生員工成長團體時發現，這些孩子的心理成熟度與實際年齡相差好幾歲，他們看起來更象青春期的孩子，25、26歲的人自我不清晰，目標不明確，一門心思玩。這就是現代教育體制和家庭教育模式的產物。拉下的心理成長、人格完善的課該怎么補？如何培養孩子“成才”與“成長”兩不誤齊頭并進？