奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《燕子專列》的經(jīng)典賞析，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　“穿插”，原是文學(xué)創(chuàng)作中的一種筆法。“在小說(shuō)故事的敘述過(guò)程中，有時(shí)涉及到另外一件事或一個(gè)人，這就需要將敘事線索暫時(shí)中斷，插進(jìn)幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來(lái)的敘述。這樣的穿插，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。”教學(xué)雖然不完全等同于寫文章，穿插的原理卻是共通的。浙江省優(yōu)秀青年教師屠素鳳在執(zhí)教《燕子專列》一課時(shí)，以學(xué)生的“親歷體驗(yàn)”代替教師的“繁瑣講析”，以師生、文本之間的“心靈對(duì)話”共奏出一曲“愛”的贊歌，而贊歌中的幾處穿插之美給人印象尤為深刻，仿佛贊歌中精彩靈動(dòng)的間奏，時(shí)時(shí)清新?lián)涿娑鴣?lái)，今人不禁為之心動(dòng)。現(xiàn)擷取其中的一些精彩小插曲，與大家分享。

　　一、穿插鋪墊導(dǎo)引：未成曲調(diào)先有情

　　師：孩子們，今天你們穿的衣服是些什么牌子呀？

　　生：藍(lán)貓。

　　生：巴布豆。

　　生：阿迪達(dá)斯。

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　　師：那么專門賣藍(lán)貓品牌的商店，我們叫它——

　　生：藍(lán)貓專賣店。

　　師：在我們的教室里，你有一個(gè)固定的位置，你可幽默地對(duì)大家說(shuō)——

　　生：這是我的專座。

　　師：每天，奶奶騎著三輪車，接送你上下學(xué)，奶奶的三輪車就是你的——

　　生：專車。

　　師：我們玩?zhèn)�游戲，注意聽，老師描述的是哪個(gè)專列？

　　（屏顯：“夕陽(yáng)紅”旅游專列學(xué)生專列民工專列運(yùn)煤專列

　　救援物資專列紹興旅游專列國(guó)家元首專列臺(tái)胞探親專列）

　　師：專門為外地上學(xué)的大學(xué)生開設(shè)的列車——

　　生：學(xué)生專列。

　　師：專門為民工外出打工提供方便的列車——

　　生：民工專列。

　　師：專門為老年人提供外出旅游的列車——

　　生：“夕陽(yáng)紅”旅游專列。

　　師：那什么是“燕子專列”？

　　生：專門運(yùn)送燕子的專列。

　　生：是專門接送燕子的專列。

　　師：誰(shuí)能這樣說(shuō)：（屏顯：燕子專列是專門把燕子從------------送到-----------的那趟列車。）

　　生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的那趟火車。

　　生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的歐洲瑞士送到溫暖的地方的那趟火車。

　　師：圍繞“燕子專列”你還有哪些疑問(wèn)？

　　生：燕子會(huì)飛，為什么要用專列送它們？

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　　【賞析】

　　何謂“專列”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》云：在例行車次之外專為某人或某事特別開行的火車。“文章本是有情物”，屠老師以敏銳的洞察力以“專列”為感知的切入點(diǎn)，可謂“著一詞盡顯風(fēng)流”。而由孩子的生活談及，漸漸提升，并且不厭其煩反復(fù)渲染，更是體現(xiàn)了教者的匠心獨(dú)運(yùn)。看似輕輕柔柔的師生對(duì)話，不飾雕琢，但無(wú)論是“奶奶的小三輪”，還是精選后屏顯的各個(gè)專列名稱，都無(wú)不一一體現(xiàn)了教者細(xì)膩的一面。透過(guò)文字的表面，相信所有的學(xué)生都感受到了背后的那一股濃濃的情，那就是——“愛”。

　　二、穿插隨機(jī)生成：大珠小珠落玉盤

　　師：請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容猜猜看，會(huì)呼吁些什么？

　　生：瑞士居民們，快把燕子送到火車站，如果能送到十只以上，有獎(jiǎng)勵(lì)哦！

　　（學(xué)生嘩然）

　　生：今年冬天氣溫驟降，有成千上萬(wàn)只燕子在境內(nèi)快凍疆了，我們快行動(dòng)起來(lái)吧。

　　師：消息以最快的速度傳送了出去。你聽到了嗎？你怎么想？

　　生：來(lái)不及換衣服了，我得趕快走出家門。

　　生：趕快出去找，萬(wàn)一遲了，

　　生：來(lái)不及穿衣服了，還是穿內(nèi)衣去吧。

　　師：同學(xué)們你們聽到了，誰(shuí)也聽到了？

　　生：上了年紀(jì)的爺爺奶奶。

　　生：貝蒂的爸爸媽媽也聽到了。

　　生：少先隊(duì)員們，叔叔阿姨們都聽到了。

　　師：他們都聽到了，是怎么做的呢？

　　（朗讀指導(dǎo)：走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

　　師：電視機(jī)前的觀眾朋友們，我是瑞士電視臺(tái)外景記者小屠。我現(xiàn)在正在火車站為大家作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。雪還在不停地下著，看來(lái)氣溫還在不斷下降，居民們?cè)诘弥�消息后紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并不斷地把燕子送到火車站。

　　師：（指一生）這位同志，您到現(xiàn)在為止已經(jīng)救了幾只燕子？

　　生：已經(jīng)救了三十多只了。

　　師：您感到冷嗎？

　　生：不冷。

　　師：您救了這么多，您去領(lǐng)獎(jiǎng)了嗎？

　　生：沒有，這是我應(yīng)該做的。

　　師：這位老爺爺，您這么大把年紀(jì)，怎么也來(lái)參加這次救援行動(dòng)呀？

　　生：不老，身子好著哪！（眾笑）燕子是我們的朋友，朋友有難，我心里著急呀！

　　師：這不是小貝蒂嗎？小貝蒂你好！

　　生：阿姨你好！

　　師：小貝蒂，你不冷嗎？

　　生：冷啊，可是阿姨，小燕子們更冷呀！

　　師：說(shuō)得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人們呀！

　　師：我在這還碰到了我的同事小張（指剛才呼吁有獎(jiǎng)救援的學(xué)生），小張，這么多的居民都加入了救援的行列，到現(xiàn)在為止，到電臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的人多嗎？

　　生：還沒有。（眾笑）

　　師：您對(duì)這一奇怪的現(xiàn)象有什么話說(shuō)？

　　生：燕子是人類的朋友，幫助燕子，也就是幫助我們自己。幫助別人不談獎(jiǎng)勵(lì)，幫助自己就更不用說(shuō)了。（眾鼓掌）

　　【賞析】

　　課堂是師生生命共舞的地方，課堂教學(xué)正是因?yàn)槌溆��?ldquo;隨機(jī)性”，才使其具有了無(wú)盡地生命力，課堂才真正成為有生命的、活的課堂。“救助燕子有獎(jiǎng)哦！”乍一聽其實(shí)也不失為一良策，是孩子的真實(shí)想法，也可說(shuō)是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的小小縮影。但無(wú)論是從尊重文本的價(jià)值取向也好，還是從一名普通教者的職責(zé)也好，都有責(zé)任讓我們的孩子與高尚的文本對(duì)話，與高尚的人物對(duì)話。屠老師的高明之處，就是牢牢地捕捉到了這一“旁枝”，并以此為教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)。通過(guò)有意識(shí)的朗讀潤(rùn)澤之后，隨機(jī)穿插了“現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”這一環(huán)節(jié)，正因?yàn)榕c文本的親密接觸，加之巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生那“大珠小珠落玉盤”，聲音的背后有著共同的韻味，那就是——“愛”。

　　三、穿插比較提升：余音繞梁猶在耳

　　師：老師這兒有份資料，同學(xué)看看，然后說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　（學(xué)生分閱資料，屏幕同時(shí)出示資料——《瑞士人愛鳥》）

　　師：此時(shí)你想說(shuō)些什么？

　　生：如果我們中國(guó)人也能像他們一樣，我們就能看到更多的大熊貓了。

　　生：瑞士人把鳥當(dāng)作自己的親人了！

　　生：如果我們中國(guó)人像瑞士人一樣愛鳥，就好了。

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　　師：所有的問(wèn)題，因?yàn)橛幸粋�(gè)字“愛”就全部找到了答案，這趟燕子專列不僅載送著燕子，還載著——

　　生：友情。

　　生：愛心。

　　生：祝福。

　　師：這是一列——

　　生：友情專列。

　　生：愛心專列。

　　生：關(guān)愛專列。

　　【賞析】

　　在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，穿插《瑞士人愛鳥》這一補(bǔ)充材料，可謂神來(lái)之筆。在比較閱讀過(guò)程中，其與原文本點(diǎn)面結(jié)合，一唱一和不經(jīng)意之間，使主旨變得更為豐滿。更可貴得是學(xué)生通過(guò)閱讀，在感情文本的基礎(chǔ)上，還對(duì)自己生活的環(huán)境進(jìn)行了反思與點(diǎn)擊，這是觸動(dòng)學(xué)生心靈的表現(xiàn)，也是成功課堂的一大特征之一。學(xué)生對(duì)“專列”的解讀也應(yīng)此由模糊變得清晰，由理性變得感性，由單一變得多元。從而在學(xué)生的心底深深地鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛”。

　　【總評(píng)】

　　教學(xué)中的穿插與文學(xué)創(chuàng)作中的穿插有著某些共同之處，然而其具體運(yùn)用形式并不完全一樣。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，這一過(guò)程充滿了不確定性，穿插的發(fā)生和運(yùn)用，無(wú)疑會(huì)比小說(shuō)故事中作者單向敘述的情況復(fù)雜得多。屠老師在《燕子專列》一課中穿插的成功運(yùn)用，細(xì)細(xì)品味，不難給人以下啟示：

　　一、咬定青山不放松。案例一中，對(duì)“專列”一詞的解讀，穿插與孩子們大談日常的穿著，作對(duì)號(hào)入座的游戲，從表面上看，似乎是離開了主線的“旁逸斜出”，但究其本質(zhì)，皆緊扣文本主旨，而不四散游離，因此頗有觸類旁通之效，揮灑自如之感。

　　二、莫道深淺入時(shí)無(wú)。穿插的點(diǎn)可在疑而不明之處，導(dǎo)而不達(dá)之即，點(diǎn)而不破之時(shí)……一味地追求是否“入時(shí)”，而牽強(qiáng)的穿插一些所謂的“精彩之筆”，而忽視了文本的存在價(jià)值與學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，那只會(huì)有南轅北轍之嫌。“現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)”在語(yǔ)文教學(xué)中已不是新事物，而在屠老師的課中，現(xiàn)場(chǎng)版的“現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)”，應(yīng)時(shí)而生，渾然天成，不可不謂不妙哉！

　　三、淡妝濃抹需相宜。成功的穿插能激發(fā)情趣，擴(kuò)大視野，比較鑒別，延伸拓展……然而“穿插”畢竟只是“穿插”，顧名思義它只能“插”入一些其他方面的材料，不可能成為主體。所以“穿插”不可無(wú)限夸大，而忽視了學(xué)生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客為主，主次不分，也不能插得太偏，插了無(wú)關(guān)痛癢，收效甚微。《瑞士人愛鳥》，恰到好處的穿插，不僅情趣橫生，令滿堂生輝，而且也更加烘托、突現(xiàn)了主線，充分顯示了“穿插”的藝術(shù)之美。