奧數網整理了關于小學語文課文《找駱駝》的經典賞析，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　當前人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數的25%；到了四年級上冊，32篇課文中有14篇略讀，約占總數的44%；五、六年級則是五五分成，精讀、略讀各占50%。從中我們不難發現編者的良苦用心。然而在實際的略讀課文教學中，往往會出現幾個問題：（1）局限于讓學生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個問題；（2）忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課；（3）把略讀課文和精讀課文完全等同起來，沒有貫徹以學為主。

　　那么，如何體現略讀課文的教學特點，突顯它的教學實效呢？著名特級教師錢正權認為，略讀課文教學應把握兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用；二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求會求深，抓住一點，一課一得就可以，至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有導讀，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。

　　筆者認為以下的同一堂課里的兩個教學片段很好地詮釋了略讀課文該如何有效教學。

　　[案例描述]

　　片段1：

　　師：請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。（生自讀并標注）

　　師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？（生答：三個）

　　師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？

　　師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。

　　師：再讀對話，你們發現老人的發問有什么特點沒有？

　　生：都用到了同一個詞語——“是不是“，這個詞語給我們留下了深刻印象。

　　片段2：

　　師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？（指導朗讀）

　　師：老人看見了什么？（生畫下相關內容）

　　師：老師看見了這些現象，他又知道了什么？（生用另一種符號畫下相關內容）

　　師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學讀“看見”的內容，女同學讀“知道”的內容。（男生女生分別讀課文）

　　師：下面我們學習運用“是不是”發問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。現在，老師請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點之后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。（師示范：請問，您是不是看見了----------------------，所以知道----------------------。）

　　師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。（生自由練習）

　　師：誰能夠連起來問一問？（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學生也要表現得越聽越高興，為商人的聰明感到高興。）