（對顯而易見的如“日、月、火、山、石”不必出示課件，結合圖請學生自主指一指即可，“土、水”運用動畫課件呈現，幫助學生理解、記憶。）

　　師：從小朋友的發現中，我們可以看出——？象形符號都是按（啟發學生一起說）實物的樣子設計的。

　　師：（呈現漢字）古代的字，小朋友已經認識了。下面，我們來做個找朋友的小游戲，好嗎？

　　生：好。

　　師：老師這兒有一些卡片，上面就是咱們今天要認識的“生字朋友”，誰愿意上臺給他們找到自己的朋友？對自己有信心的小朋友請你自己走到臺上來。

　　（學生自由上臺為漢字找到朋友，貼上。）

　　師：大家的本領可真不小，能自己解決問題，學習知識。現在，我們就請剛才為漢字找到朋友的小朋友，來當小老師，上臺來領大家讀一讀“生字朋友”小朋友一起拍手跟讀。

　　（學習的過程完全有學生自主完成，教師知識相機指導。）

　　3、小組合作，激發興趣，面向全體。

　　師：上來領讀的小朋友，聲音洪亮，非常大方，可真是幾位不錯的“小先生”。老師相信，下面的同學在經過精心的準備后，同樣也會很棒！是嗎？

　　好，下面，我們就以小組為單位，互相教一教、讀一讀。呆會兒再請更多的小老師，上臺領讀。大家行動起來吧！

　　（學生分小組活動，教師巡視，參與其中，形成“學習共同體”。活動后，著重給學困生及中等生機會當小老師，面向全體，樹立起學習的信心。）……

　　[感受]：

　　一節課下來，我和學生都有所提高，本以為太放手會影響教學質量，課堂會雜亂無序。但事實卻讓我清醒地認識到：活潑的教學形式及充分發揮學生潛能的教學方式，是提高教學效果的關鍵因素。我主要有以下兩點深刻的感觸：

　　一、尊重學生已有的知識經驗，激發學生學習興趣。

　　通過課前調查，學生幾乎都認識課文上所涉及的生字。新《課程標準》中明確指出：課堂教學中應尊重學生已有經驗，最大限度地發揮學生創造潛能。我讓學生真正參與到教學中，激發他們運用已有的知識，互相教，互相學。如：請學生自由上臺，為漢字找朋友。并運用讓學生當“小老師”領讀的這一手段，激發全體同學的學習興趣，引導孩子們在小組中大聲讀。此時，我發現即使原來基礎不是很好的孩子，學習的興趣也頓時高漲起來。學生有一定認知基礎，我只是為其創造展示的機會。然而，這卻讓學生深深感受到了成功的喜悅，同時也增強了學生學好漢字的信心，激發了學生學習的興趣。難怪《語文課程標準》中要把：“使學生喜歡學習，對本門課產生濃厚的興趣”作為低年級階段目標中的第一條。

　　二、轉變教師教學形式，實現新的師生角色定位。

　　《課程標準》中明確了教師在實施新課程過程中的角色定位：教師應是組織者、引導著、促進者、參與者……，學生才是真正的主角，是主人。作為教師，就應擺正位置，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生。這樣師生之間才能形成真正的“學習共同體”。比如，“課堂中整體呈現八幅象形圖，引導學生說說發現了什么？”就是將學習的主動權教給學生，使他們在我的引導下，自主探索、自主發現，成為課堂的主人。

　　有位教授曾經說過：“語文教師教學的最佳境界，不是追求教師自我的一種愉悅感、滿足感，而是讓學生獲得一種愉悅感、滿足感。”我想，或許在反思中我才能“跳”出語文的“圈子”看語文，才會變得比較清醒。新的語文課程是在傳統語文基礎上發展起來的，是對傳統語文的革新。為此，我會在實施中及時反思、及時完善。我將更多的關注學生的全面發展；關注學生的長期發展；關注學生發展中的需求；關注學生發展中富有個性的學習；關注學生發展中的個人尊嚴。逐步走進學生，成為學生的“學伴”。

　　在經歷了新理念、新思路的洗禮之后，面對新舊觀念的撞擊，在今后的語文教學中我會以“有思路才有出路、有信心才有創新”為準則，還學生自由馳騁的天空！