摘要：新課程要求教師不能只會教教材，教材至上，而應(yīng)該成為課程的設(shè)計者、建構(gòu)者和生成者。在教學過程中，教師應(yīng)與學生積極互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教育情境，引導學生調(diào)查、探究、質(zhì)疑，使學生在教師的指導下進行富有個性的學習，使每個學生都能得到發(fā)展，從中也不斷提升教師的課程能力。

　　關(guān)鍵詞：教師 課程能力 取舍 組織能力 實施能力

　　正文：

　　教師課程能力，是指教師自身擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量。教師的課程能力是帶有明顯的職業(yè)性質(zhì)的、在一定的課程任務(wù)中表現(xiàn)并得到提高的一項綜合能力，是促進課程目標有效落實、影響課程活動的實施、決定課程活動成效與質(zhì)量的基本因素。

　　教師的課程能力包括對課程的組織能力、實施能力和創(chuàng)新能力等，在西廬文化課程開發(fā)中，教師可以緊緊圍繞教材發(fā)展自身的課程能力，主要從以下幾個方面入手：

　　一、合力拓展，發(fā)展教師課程組織能力

　　新課標提倡教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，因此教師完全可以根據(jù)教學實情創(chuàng)造性地用教材，對教材知識大膽整合、延伸、拓展，設(shè)計出活生生、豐富多彩的課來，形成有教師教學個性的教材知識體系，從而提高課程實施能力。如何才能很好地把握好教材呢？

　　（一）、課前拓展，發(fā)展課程組織能力

　　教師要善于引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展學生學習的時間和空間。讓學生學會查找與課文有關(guān)的資料，學生就會對課文有更多的理解，課堂上就會主動參與和積極發(fā)言，課堂效率也會提高。如教學蘇教版五年級下冊第23課《古詩兩首》的時候，要求學生課前查閱有關(guān)描寫“西湖”的詩句，22課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的課前查閱有關(guān)98抗洪的資料以及去年四川地震的相關(guān)資料，在這一過程中，學生不僅在學習利用多種途徑學語文，獲取相關(guān)信息，而且也使學生對課文有較深刻的理解，了解了背景資料，學起新課來就更加有趣和輕松了，從而提高教師的課程組織能力。

　　（二）、課內(nèi)拓展，提高課程組織能力

　　教師要善于利用文章中的內(nèi)容“殘缺”，訓練學生的思維能力。語文教材中所選文章，有一部分文章的內(nèi)容是“殘缺”的，它往往可以激發(fā)學生的想象，調(diào)動學生主動參與到學習中來。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，文中寫到“彭德懷望著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”此時，教師就可以引導學生思考：此處的省略號省略了哪些內(nèi)容，激發(fā)學生探索的欲望。

　　另外，教師也可以抓住一部分文章，指導學生進行講故事、編故事等，讓學生幫助文中的主人公提意見等，從不同的角度拓展教材的范圍，訓練學生思維的廣度和深度，讓學生不局限于教材，活學活用，達到訓練學生思維的目的，教師的課程組織能力也得到了提高。

　　（三）、課后拓展，推進課程組織能力

　　拓展要引導學生觀察生活，把課本所學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可以針對現(xiàn)實問題發(fā)表意見，也可以寫文章，例如，學完《水》這一課后，可以讓學生就現(xiàn)實生活中看到的人們用水的現(xiàn)象寫一寫，并寫出你的感想，總之語文的應(yīng)用和拓展要聯(lián)系實際，不能是空洞的書本。

　　當然，新課程雖然倡導“源于教材而高于教材”，對教材進行第二次“加工”，也并不是意味著語文教師要將天文、地理、自然科學等知識都得以滲透，要抓準拓展點，拓得到位，這樣才能使學生的語文素養(yǎng)不斷得到提升，也不斷提高了教師的課程組織能力。

　　二、合理取舍，發(fā)展教師課程實施能力

　　最原始的東西是最好的。許多教育專家提出：語文教學要提倡簡潔，回歸本色，老師要輕輕松松教語文，學生要簡簡單單學語文。如今的語文課堂，不是因為老師沒有活力而讓課堂死氣沉沉，更多的是許多語文老師把較多的精力放在如何讓課堂生動活潑上，從而運用了多媒體輔助教學，引入了豐富的課外知識，加入了游戲活動等環(huán)節(jié)。殊不知，學生的語文課堂經(jīng)歷豐富起來了，可是他們真正能從中掌握的究竟是多少。

　　如何讓語文課堂簡單起來呢？我覺得應(yīng)該向經(jīng)驗豐富的果農(nóng)學習，為了讓果樹結(jié)出累累碩果，就應(yīng)該在果樹開花之前，就把旁枝剪掉一些，以保證秋天的豐收。語文課堂教學就應(yīng)該刪繁就簡，要學會合理“取舍”。懂得正確的取舍，才會讓語文課堂煥發(fā)輕松的魅力，教師的課程實施能力也得到了提升。

　　（一）、合理取舍教學目標，提高課程實施能力

　　教學目標是預(yù)期的學習結(jié)果。曾經(jīng)有一位老師說過，一堂課最基本是老師要知道教什么的問題。新課程倡導“三維”教學目標，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來陳述。“三維”教學目標是一個整體，它的達成是一個過程，某一堂課，只能全面考慮而不可能全面完成，所以教師不能機械地、一一對應(yīng)地照搬上位。反之，也不能把它們單獨割裂開來，然后一一對應(yīng)。課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學目標的定位是否合理，目標定得多少，目標是否高低，都直接影響一堂課的效果。教學目標的合理取舍，應(yīng)是教學設(shè)計時考慮的重點。

　　例如，蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》，就價值目標來說，學生在感悟中會談到兩個方面：一是法布爾熱愛昆蟲；二是法布爾一種執(zhí)著的精神。雖然新課程提倡多元解讀，多元感悟，多元理解，但教師應(yīng)引領(lǐng)學生去解決重點。縱觀全文，我們應(yīng)該積極引向第二個，盡力引導學生向這個主題靠攏，因為這是作者選編這篇課文的用意，也是教材的人文價值所在。教學目標明確了，集中了，大方向明白了，整堂課主線突出了，也就更有神了。

　　再例如，在教學《音樂之都維也納》的時候，我通過讀課文、抓句子、談感悟等方式，把整節(jié)課的重點放在讓學生感悟維也納的音樂氛圍上，而忽視了整個單元大的教學目標，是讓學生在幾篇說明文中體會作者的寫作手法。因此，在之后幾次的練習環(huán)節(jié)中，學生都不能很快速概括出課文的幾個重點句子，不明白這幾個句子在文中所起到的作用，這是我在教學預(yù)設(shè)的時候沒有考慮周全的。

　　（二）、合理取舍教學內(nèi)容，提高課程實施能力

　　在課堂教學中，教師往往認為給學生教得越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點，段落大意到中心思想以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。殊不知，這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。

　　例如，蘇教版四年級上冊的《九寨溝》這篇課文，作者通過寫“自然風光”和“珍禽異獸”兩個方面來表現(xiàn)九寨溝的美麗與神奇，這是一篇散文，文章語言及其優(yōu)美。一堂課要讓學生重點感悟這兩段內(nèi)容，學生學起來非常吃力，不會起到很好的教學效果。因此有經(jīng)驗的老師會采取精讀第一部分“自然風光”一段，主要讓學生對一些字詞的朗讀品悟，感受語言文字的魅力，而后面的“珍禽異獸”則由學生用同樣的方法自主學習，學生不僅學得有興致，而且學得扎實。

　　在實際的教學中，我也用同樣的方法教學蘇教版五上的《莫高窟》，由老師帶著學“彩塑”部分，以半扶半放式學“壁畫”部分，到后面的“藏經(jīng)洞”則完全由學生自學，適當?shù)慕o學生自主學習的空間，學生會學得更好。

　　（三）、合理取舍教學方法，提高課程實施能力

　　在新課程背景下，我們倡導“自主、合作、探究的學習方式”、“教師要創(chuàng)造性地使用教材”、“開發(fā)語文校本課程活動”。這些理念的提出使原本“平靜”的語文課堂呈現(xiàn)了一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、繪畫、表演層出不窮；課本劇、辯論賽、寫作賽精彩紛呈。但是由于缺乏對上述課堂教學手段本質(zhì)上的正確把握，只是表面上的熱熱鬧鬧，形式上的走過場，那教學方法和手段的本質(zhì)有何價值呢？須知，方法手段是服務(wù)于內(nèi)容，服務(wù)于目標的。如果與內(nèi)容目標相背離，那么這種方法手段應(yīng)當舍棄。

　　例如，在教學蘇教版第九冊《金蟬脫殼》時，對于生活在城市里的孩子，蟬兒已經(jīng)不是學生們生活中常見的昆蟲了，更不用說是這篇課文所提到的“金蟬脫殼”這一生動有趣的情景了，如果光靠文本內(nèi)容的描述，學生就無法體會到這么難忘的一幕。考慮到學生的這一情況，因此在上課之前我找到了金蟬脫殼的一整套圖片，并制作成了一個短片。在解讀完課文第4小節(jié)，也就是蟬兒“脫殼時”的情景后，我適時地讓學生邊看短片邊回憶課文內(nèi)容。孩子們看得津津有味，還不時發(fā)出嘖嘖贊嘆，原來蟬兒脫殼確實是如此奇特動人。這樣一來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，不僅幫助學生鞏固了課堂知識，更重要的是把語文與生活相聯(lián)系，真正做到了生活當中學語文。

　　新課程賦予了教師更多的課程權(quán)力，教師首先要了解一定的課程知識，懂得課程的內(nèi)涵，了解課程的運作過程，明確自己在課程中的地位和作用。其次，教師要通過課程促進每個學生的身心健康發(fā)展，并凸顯學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的，有差異的。只有不斷轉(zhuǎn)變課程觀和提高課程意識，教師課程能力才會得到提高。