摘 要 "閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"(《語文新課程標準》)，這要求我們在閱讀教學中貫徹"以讀為本"的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。本文從課堂教學的教師操作層面出發;談如何組織學生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學過程上，以學生為主體，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將"讀"貫穿于閱讀教學的全過程。

　　關鍵詞 以讀為本 通讀感知 細讀悟語 品讀悟情 誦讀積累

　　針對語文課堂上出現教師滿堂灌的現象，許多有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，實行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。"讀書破萬卷，下筆如有神"，"讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當前"以讀為本"的教學理念作注腳。新課標也進一步強調指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"

　　筆者認為，教師在組織教學時，應吃透"兩頭"，一頭是"文本"，根據文章本身的特點，有一條指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話;一頭是"人本"，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到"以人為本，以讀為本"，自覺地將"讀"貫穿教學全過程，引導學生自讀自悟，自求發展。

　　一、通讀感知。

　　我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行"整體感知"，這是最自然不過的。然而以往的課堂教學，我們很少聽到教師課始就說"自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。"的，而是想方設法地巧設導語，或創設情境，或改變教學程序，出其不意地"直奔中心"等。當然，做得好，這樣會使課堂更靈活，更能發揮師生的創造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導入，不是從學生的實際需要出發而標新立異，讓人有一種"作秀"之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學生:"你最喜歡讀那個段落為什么喜歡"試想，學生沒有對課文的充分閱讀，何來的感悟

　　假如，我們能更多地從培養學生的讀的能力出發，這個階段，不管你怎樣設計導語，你必須要給學生提供讀充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。今天，我們從不少課堂中看到，教師一進教室，就非常直白地說"請同學們自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。"這話，是那樣的樸實、真實，凸現出教師"以讀為本"的新理念，促成學生對"讀"的高度重視，養成良好的"讀"的習慣。很多教師，在第一課時，總是讓學生反反復復地讀課文，自由讀，指讀，"開火車"輪讀，對于難讀的長句，教師還進行示范輔導。我覺得，花這個時間，是非常有必要的。為了調動學生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式： （一）這種讀具全面性全體性。讓全班同學用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時速度快的可以多讀幾遍。

　　（二）選擇讀。這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎上，讓同學選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認為自己讀得最好的一段來讀。這一環節可以激發學生的表現欲望，充分地展示自己。學生會無形中學會選擇，學會評價。同時，也可促進同學間的互相學習與共同提高。

　　（三）接段讀。這是點面結合式的朗讀。因為課堂時間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數學生都得以展示，因此無法滿足全班同學的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學生喜歡讀第一段的同學站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時，可提醒一下，還沒讀過的同學請抓住機會來站起來讀。一輪下來，全班同學都能讀到他最喜歡的一段，有的同學可能還會讀好幾段。這就為他們創造了充分讀的機會。有的課文段落數較少，而每個段落又較長的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。

　　（四）分角色試讀。俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為，在閱讀教學中我們要給學生充足的時間讓學生自己讀課文，在自讀課文中有所發現，有所感．悟，并尊重學生的閱讀體驗，讓學生進行交流，在交流中受到啟發，得到提高。這樣學生有了閱讀的自主權，他們也就更愛讀了。在學生初步了解課文大意以后，我讓學生找出小伙伴們所說的話，小組分角色試著讀一讀，然后全班交流，說說自己為什么這樣讀。當讀到安娜的話時，有的學生說安娜在責怪瑪莎，也有的學生說安娜是為瑪莎著急，還有的說是安娜在教瑪莎以后要保管好自己的東西。學生們各抒己見，讀得有有滋有味。

　　二、 細讀悟語

　　通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。必須強調的是"細讀悟語"的"悟語"包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內容，并能透過內容，有所感觸而領悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領悟，體現了語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統一。

　　“細讀悟語"階段的教學最能反映出教師的創造力，往往是課堂教學中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用"高潮迭起""異彩紛呈"等詞加以贊美。但教師在追求這些效應時，卻往往犯這樣的毛病，語言訓練不扎實，忽略了學生深入地"讀"課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學生語感能力的培養，不是教師拼命地講解與分析，就是學生游離了課文的語言，高談闊論。